大數據背景下基于APP的翻轉課堂教學模式研究

孫飛

在大數據背景下，教學模式受到了一定程度的影響，在大學英語教學中，基于APP的翻轉課堂教學模式已經得到了廣泛的應用。該模式能夠充分的利用現有的教育資源，充分的發揮信息技術在英語教學中的優勢，本文重點對大數據背景下基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式進行了研究，旨在推動我國教育事業的改革與發展，促進教育的進步與發展。

在高等教育體制持續深化改革下，大學英語教學中要求學生一方面需要掌握扎實的英語基礎知識技能，另一方面也要求學生可以具備較高的英語學科核心素養特別是擁有信息數據分析及處理能力，以有效提高學生的核心競爭力，使其可以更好地面對激烈的人才與市場競爭。在這一要求下，當前大學英語教學中開始出現了融合翻轉課堂與APP平臺的全新教學模式，本文將通過對其進行相應研究，希望能夠為創新大學英語教學模式，提高英語教學成效提供必要幫助。

1、翻轉課堂與APP平臺的簡要概述

翻轉課堂顧名思義，指的就是對傳統課堂教學實現“翻轉”，是一種通過引導學生通過利用網絡授課視頻或其他現代教育技術提前進行預習并完成課堂作業，以實現“翻轉”的一種教學模式。在這一模式當中，教師無需再花費過多的時間用于重復講解基礎理論知識，可以預留出足夠的時間用于學生自主探究與實踐，對于提高教學效率與教學質量具有積極重要的幫助作用。不僅如此，在翻轉課堂中，通過利用圖文并茂、繪聲繪色的影音視頻作為教材內容，可以在掃除英語學習枯燥性的同時提高學生的學習興趣，并幫助其加深對所學英語基礎知識的理解和記憶。

而考慮到當前在大學生中以智能手機為代表的智能終端已經十分普及，安裝在智能終端上的第三方應用程序具有較強的便攜性和互動性，將其與翻轉課堂進行有效結合并運用在大學英語教學當中，也可以有效幫助師生加強學習和教學互動體驗，使得學生能夠隨時隨地開展大學英語學習。學生只需利用手中的智能終端，在聯網的狀態下通過點擊進入相應的APP平臺，即能夠完成在線觀看教學視頻、在線答疑、與其他同學和老師進行線上交流等眾多功能，而APP所囊括的眾多教學資源也可以有效幫助學生拓寬知識面，優化學習成效。

2、基于APP的翻轉課堂教學模式——以大學英語為例

（1）準備階段

在正式使用基于APP的翻轉課堂教學模式前，教師需要通過結合具體教學內容以及課程要求，編制出課程介紹和相應的教學微視頻，并將其統一上傳至APP平臺中，要求學生根據教學視頻、課程介紹等當中的內容，在APP平臺中在線完成相應作業，在點擊“提交”之后由APP平臺自動進行打分。比如說在《Five Famous Symbolsof American Culture》一課當中，教師便通過利用互聯網搜集整理了五個美國比較著名的文化象征，并通過將其制作成微視頻上傳至APP平臺后，要求學生根據視頻內容可以在線解答教學視頻中美國五個著名文化象征的具體內容，并按照時間順序進行相應排序，在嘗試列舉出中國五個典型的文化象征后直接提交作業。APP平臺將自動為其進行評價和打分，同時將學生的作業完成結果直接反饋至教師處，使得教師能夠及時掌握學生的預習情況，進而可以有針對性地安排具體教學流程，適當調整教學方向。

（2）實施階段

在課前，教師通過要求學生利用手中的智能終端下載相應的APP客戶端，而后按照課程學習階段性要求認真觀看和瀏覽APP中的教學視頻與其他相關教學資源，跟蹤調查學生在線觀看的時間和次數。當學生在觀看過程中或是在后續完成預習作業過程中出現問題，教師需要引導學生進入APP中的交流答疑模塊，鼓勵學生在線提出自己的疑問，由其他同學相互討論交流共同解決，此時教師需要利用APP平臺搜集整理學生提出的問題，尤其是學生在相互討論和自主探究下仍然無法解答的問題，在將其分類后留待課堂教學時一并解決。

在此次英語課堂教學中，教師首先通過利用APP向學生布置了課程任務目標，即要求學生可以按照時間順序羅列出美國五個著名文化象征，并將其同中國的文化象征進行相互比較，從而在培養自身英語綜合實踐能力的同時可以學會尊重和理解中西方之間的文化差異。為此，教師通過根據學生的實際情況以及真實意愿，將其分為若干學習小組，在為各小組成員進行角色分工下，要求學生以小組為單位，通過利用APP平臺中的教學資源、教學視頻等，完成對中美兩國著名文化象征的探究學習，并將搜集整理的相關資料以及最終的探究結果整理成英文報告的形式，在課堂中由小組代表進行匯報展示。通過利用APP平臺，在翻轉課堂教學中教師通過引導學生就其中的基礎知識內容進行自主探究，在充分調動學生主觀能動性的基礎上，使得學生可以在自主探究中完成課程學習，有效節約其學習時間之余可以幫助學生切實提高學習效率、優化學習效果。

在教學的最后，教師通過引導學生對探究結果進行優化完善，隨后將作業上傳至APP平臺中，一方面，學生可以在進入APP平臺后直接了解自己的作業分數，另一方面，教師也可以在利用APP平臺引導學生就其英語學習情況、作業完成情況等展開自我評價和相互評價之余，對各組學生進行全面、綜合評價，指出學生在英語學習中存在的優勢和不足，使其可以在日后的英語學習中更有針對性地進行改善和調整。此外，在該課教學后，教師還通過運用APP平臺向學生布置了搜集分析其他國家文化象征，并將其同東方文化進行比較，總結出中西方文化的異同點這一課外任務，使得學生在課下也可以繼續利用APP平臺完成對英語教學內容的深化學習，不斷提高學生的英語綜合應用能力。

總而言之，在當前我國科學技術水平的進一步發展下，英語課堂教學與翻轉課堂和APP等優勢技術進行有機整合已成為英語教學改革的必然。通過利用基于APP的翻轉課堂教學模式，能夠有效幫助學生提高學習效率、深化學習成效，并培養學生形成良好的英語綜合能力與學科素養。因此在日后的大學英語課堂教學中，教師還需要結合實際情況和具體教學內容，靈活運用這一教學模式，使得學生可以更好地完成大學英語學習，實現全面發展。