“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”在美術(shù)教學(xué)中的意義

柴林芳

在當(dāng)前的美術(shù)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛了學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高，不利于培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新的人才。為了讓學(xué)生能主動、積極學(xué)習(xí)，美術(shù)教師要不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂上以練為主的特點非常適合運用“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”的教學(xué)方法。

“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動，探究學(xué)習(xí)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。基本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后導(dǎo)”對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

“小組合作”是在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，將學(xué)生分成一定形式的小組進行合作探究學(xué)習(xí)。即教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組成員在性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面互為補充，這種學(xué)習(xí)形式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

“問題評價”是對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”的教學(xué)方法，其意義主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)換。

課堂上為了提高教學(xué)效果，教師先不講繪畫知識、技法和制作方法等，而是讓學(xué)生自學(xué)、小組探討、自行觀察、欣賞畫家或教師范作，嘗試自己畫或做。這樣，一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，只對課堂實行監(jiān)控，及時指導(dǎo)，及時矯正，發(fā)揮引導(dǎo)作用。先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)為主，先學(xué)后講，以練為主，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

“教師的責(zé)任不在教，而是在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，少教多學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。而要做到在教學(xué)中“先學(xué)后教”，最主要的就是要激起學(xué)生先學(xué)的興趣。有了興趣作基礎(chǔ)，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)就會變得主動，對知識的理解更有期待，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身需要，對知識的探究成為思維拓展，學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”得到了很好的延伸。同時，我讓學(xué)生在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在相互探討問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在相互補充、搶答問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在提出質(zhì)疑的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在這些教學(xué)活動中，在老師的鼓勵表揚聲中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽教師講解后才進行練習(xí)，根本談不上動腦自學(xué)。先學(xué)后教的教學(xué)方法從一定程度上改變這種現(xiàn)象。它不僅使學(xué)生學(xué)會一些繪畫技法，更重要的是，在學(xué)會繪畫技法的過程中，讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如我在《青花瓷》一課的教學(xué)中，課前鼓勵學(xué)生了解青花瓷的有關(guān)知識，課中一邊賞析青花瓷盤作品，一邊讓學(xué)生說出青花瓷盤的主紋和輔紋，并且了解其寓意；一邊讓學(xué)生在紙盤上嘗試練習(xí)，一邊讓學(xué)生相互補充與修改，給予學(xué)生盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生不知道如何構(gòu)圖的時候，不知道如何調(diào)色的時候，教師及時給予示范和講解，這樣在學(xué)生學(xué)會設(shè)計青花瓷盤的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力、創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)。

四、“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂上，教師先讓學(xué)生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作，對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有的知識和經(jīng)驗大膽嘗試，通過自學(xué)，相互討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題。這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知識和新能力，培養(yǎng)了試一試的精神。長期如此，便逐步形成了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)《青花瓷》這一課時，我讓學(xué)生用群青色在紙盤上親自嘗試色彩的濃淡變化，再讓畫得好的孩子補充表現(xiàn)色彩的濃淡變化，充實豐富畫面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，想象能力和創(chuàng)新的能力。

總之，在美術(shù)課中運用“先學(xué)后導(dǎo)，小組合作，問題評價”的教學(xué)模式，不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法，使教師不斷地完善自己，不斷地提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。也全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在受教育的過程中主動、輕松、有趣地學(xué)習(xí)。