中職操作類課程微課應用模式探討

劉志輝　章盼偉　劉知晉

一、引言

由于我國經濟的迅速發展，科學技術水平也在不斷提高，在傳統的教學模式中進行計算機教學，無法充分提高學生的能力，不能滿足社會對人才的要求，已經跟不上時代前進的步伐，為了突破中職計算機課程傳統單一的教學模式，提高學生的積極性，必須要與時俱進，不斷更新教學理念，創新教學模式，去迎接新時代的挑戰。所以，微課教學在中職計算機課程中的應用顯得十分必要，是教育發展的大方向。微課模式的優點非常多，它可以充分結合和發揮多媒體和信息技術的優點，幫助學生充分的掌握課堂知識，提高學生的學習能力，還能夠加強教師與學生間的交流互動，幫助教師更加了解學生的學習掌握程度，提高學生的計算機技能和知識水平。要想學好計算機課程，就要不斷實踐操作、努力練習，加深對知識的印象

2.以培養學生學習能力為核心的教學模式

在教學過程中引導學生進行自主性學習，在課堂教學中設置探究性問題，學生根據課堂上老師給出的擴充性學習資料及學院圖書館資源進行資料查閱，通過自己獲取信息，在探究性問題的過程實踐中，掌握最新的動態的專業知識，從而構建屬于自己的經驗和專業知識。

3.靈活應用多種教學方法

（1）體驗法——解決“會不會”的問題。電子焊接技術屬流水作業，不論是校內實訓，還是校外生產實習，學生都必須在生產過程中習得基礎技能，解決“會不會”的問題。

（2）“解剖麻雀”法——解決“懂不懂”的問題。電子產品焊接過程也是一個教學過程。通過解剖各種元件焊接工藝的不同，從而掌握各種焊接技巧，并熟悉其他相關專業知識。

（3）“師帶徒”的教學方法——解決“實不實”的問題。電子元器件焊接過程對操作技能的熟練性、準確性和規范性要求較高，由于學生均為新手，這就要求指導者與學生之間不僅是師生關系，更是師徒關系。這種方法旨在解決“實不實”的問題。

（4）任務驅動、項目導向的方法——解決“深不深”的問題。課程采用任務驅動、項目導向的方法。通過一個個不同的任務，解決產品設計和制作過程中的各個問題，提高學生對所學知識的靈活應用能力，解決“深不深”的問題。

通過以上教學方法把枯燥的電子焊接工藝理論與實踐有機結合，應用“做中學”的課堂教學模式來激發并提高學生的學習興趣和參與教學的主動性、積極性，讓學生體會動手的快樂，在“做”中領會知識的重要性。

三、考核評價系統的完善

課程考核評價應以能力考核為核心，以過程考核為基礎。教師在現場教學過程中，采用觀察、記錄、調查、實踐操作、作業、操作測試、考試、評議、自我評價、小組評價等多種方法進行評價。主要從以下幾方面評定學習成績：

1.平時考核（40%）

主要從學訓結合教學過程全方位考核評價，包括學習過程中的參與討論情況、觀察和發現問題情況、作業與出勤情況、學生自我評價、教師評價和學生互評等。

2.技能測試（30%）

按照崗位技能要求，對不同技能分別制定考核標準，評分標準分為五個部分：硬件接線布局及焊接技能考核標準、操作測試技能考核標準、故障查找及排除技能考核標準、數據及波形記錄考核標準、相關問題分析討論考核標準等。

3.理論測試（30%）

課程理論和實踐知識的閉卷筆試，以檢驗學生對基礎知識和必備知識的掌握情況。

四、結束語

在電子焊接工藝課程建設實踐和探索中，雖然遇到了一些問題，但經過多個教學班教學實踐，通過問卷調查和座談會的形式對學生進行測評發現，學生普遍反映學習內容密切聯系實際，提高了學習興趣。另外，每次課都明確自己的學習任務，遇到問題也樂于去思考解決的辦法，在完成任務后，他們感覺特別有成就感。由此可見，電子焊接工藝課程建設取得了較好的教學效果。

責任編輯何麗華