中職 “雙師型”教師培養研究

劉曉燕

“雙師型”師資隊伍建設是目前職業教育的重點工作。教學質量的提升、工匠精神的培育、辦學能力的提高以及學校競爭力的加強等，都離不開高質量的師資隊伍。所以，建設一支結構合理、能協同工作的“雙師型”師資隊伍是目前職業學校的重點工作之一。

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格（或其他非教師系列專業技術資格），在職業學校進行專業課程教學工作的教師，是具備教育教學能力和專業實踐能力的復合型人才。“雙師型”教師培養途徑很多，通過幾年的實踐和探索，筆者總結了“雙師型”教師梯次培養方法。

一、精心設計“雙師型”教師的個人職業生涯專業發展三維圖

根據教師的專業發展階段理論和職業生涯發展理論，每一位教師在不同階段有不同的目標和培養方法，應遵循教師自我成長的規律，讓不同水平和不同階段的教師都能夠得到發展。

我們以教師的專業成長期、專業發展梯次、專業發展方向三個發展維度為導向，構建“雙師型”教師成長三維圖（以建設類專業為例，不同行業職業成長期主要工作不同）。

二、形成各梯次培養途徑和培養要求

通過查閱大量的資料和開展實踐研究，我們提煉出了雙師型教師培養途徑及培養要求。

三、形成教師專業成長目標體系

我們開展調研并通過提煉教師專業能力的信息及數據，綜合歸納出以下結論：新教師入職后0～5年要成為合格教師，6～10年要成為雙師型骨干教師，11～15年要成為學科帶頭人，16～20年成為研究型教師，20以上年成為專家型教師。

作為一名中等職業學校專業教師，應該符合《中等職業學校教師專業標準（試行）》要求，在此基礎上，歸納提煉出五個發展梯次相應的標準與條件。

雙師型合格教師：有職業學校的教師資格證和中級工及以上的國家職業資格證書。任教工作量達規定標準，能夠承擔相應的教育教學工作，能夠按照教學常規的要求開展教學活動，能運用教育、心理學理論指導教育教學活動，教學效果在校內達中等或以上水平，能上好校內的公開課；勝任班主任工作，學生或家長評價滿意率達80%以上；能運用多媒體輔助教學；具有晉升初級職稱的資格，有一定的行業工作經驗并運用于教學中。

雙師型骨干教師：一是有職業學校教師職業資格證并取得講師職稱；二是具有中級及以上的工程類專業技術資格（如工程師），或高級工及以上的國家職業資格證書。在教育教學第一線工作，擔任班主任工作，成效顯著、有特色，與科任教師、學生關系融洽，與家長配合好，學生或家長評價滿意率達90%以上；任教工作量達規定標準，教育教學基本功扎實，技能嫻熟，在企業實踐中積累豐富的實踐經驗，熟悉本專業某一專業方向的發展動向，能夠承擔市級公開課、示范課、觀摩課教學；能夠參與課題研究，在學校教育教學或業務管理中發揮主導作用；在5年內能帶出2～3名合格教師；具有晉升中、高級職稱和評選市級骨干教師、優秀教師的資格，承擔行業技能培訓工作。

雙師型學科帶頭人：一是持有職業學校教師資格證并取得講師職稱；二是具有副高級及以上專業技術資格（如高級工程師），或技師及以上國家職業資格證書。承擔的學科教學工作在全校成績突出，在該學科的教學、研究、建設中起指導、示范、帶動作用，能帶領和指導相關學科教師開展教學研究活動；承擔有省、市級課題研究任務，并在課題研究中起主要作用；在5年內能帶出1～2名骨干教師；具有評選省級骨干教師和先進教師的資格，承擔行業相關工作和技能培訓。

雙師型研究型教師：一是持有職業學校教師資格證并取得高級講師職稱；二是具有副高級及以上專業技術資格（如高級工程師），或技師及以上國家職業資格證書。有獨特的見解和思考，承擔的學科教學和課題研究在市級成績突出、知名度高，其教育教學教研工作，得到專家和市級以上教學研究機構的認可。主持過省級以上教育科學規劃課題，或省級教育行政部門立項的其他課題，并通過成果鑒定或已結題，或獲得過省級以上教育行政部門頒發的教學成果獎，參與行業科研項目或技術技能人才培養項目研究和實踐。

雙師型專家型教師：一是持有職業學校教師資格證并取得高級講師職稱；二是具有高級及以上專業技術資格（如高級工程師），或高級技師及以上國家職業資格證書。具有先進的教育理念，深厚的教育情懷，理論和實踐功底堅實厚重。掌握本學科研究進展和前沿動態，對學科教學或教育教學改革產生顯著影響。掌握教育教學及管理規律，形成系統的、特色鮮明的教育教學思想和理論。教育科研成果突出，行業技術水平高。在市內外享有較高的知名度、美譽度和同行認可度。

[基金項目：廣東省教育科學規劃課題《中等職業學校建設類專業“雙師型”教師培養途徑研究》（2013YQJK077）研究成果。]

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責任編輯陳春陽