讓情感教育在中職語文教學中扎根

曾少娟

中職學校的語文學科作為一門公共基礎課程，其特點之一工具性，決定了只有學好語文，才能正確理解專業理論，提高學生學習專業技能的能力，而人文性這一特點則意味著語文教學必須注重學生的情感教育，從而提高中職學生的文化素養。

情感是語文教學中的催化劑，在語文教學中注重情感教育，具有培養學生審美情感，鑄造美好心靈及陶冶高尚情操的力量。一直以來，教師就被冠以“傳道授業解惑者”的稱號，“傳道”釋義：傳授、教育道德觀念。即是我們時下所說“思想教育”，這個是基礎教育，百行德為先，沒有良好的思想道德基礎是不可成才的。可是很多時候，教師會把教書和育人分割開來，教師以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，而忽視了學生在教學活動中的道德生活和人格養成。

近年來，學生毆打老師以及學生跳樓的事件，還有頻頻發生的校園欺凌事件，在社會上引起一片嘩然，令我們教師尤其是語文教師震撼的同時，也引起了我們的深思：長期以來，語文教學因摻雜過重的政治色彩和復雜的知識內容，而忽略了情感教育的滲透。

中職學校的學生文化基礎較為薄弱，學習目標不明確，缺乏正確的情感態度與價值觀，因此，對學生進行情感教育，使他們樹立正確的人生態度和價值觀，是中職學校語文教師責無旁貸的。筆者認為，在中職學校的語文教學中，應該注重情感教育的問題。

一、教書育人，相得益彰

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也強調指出：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。”語文教師除了要把傳授知識當作己任外，還要有“育人“的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態度、價值觀因素，把教學生學會做人作為自己的頭等使命。

有時候，我們會不自覺走入這樣一個誤區：像講解知識要點一樣，把情感、態度、價值觀直接“塞”給學生。它主要通過學生的無意識心理機制而發生作用，直接灌輸一種觀念或思想，無非就是“填鴨式”的教學技法，不會成為有效的情感、態度和價值觀的教育，因而對學生的發展不可能有實際的作用。筆者認為，從教書育人的機制來看，情感、態度、價值觀的教育應是在獲得專業知識和專業技能的基礎上慢慢滲透的。

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。我們應充分發揮以尊重、平等、信任、關心、理解為主要內容的情感因素的作用，關注每一個學生的情感和行為變化，適時與學生進行溝通，曉之以理、導之以行。只有這樣，才能培養出全面發展的學生。一名中職學生如果自身修養差、不熱愛祖國、不關心他人，即使他學習到的技術再精湛，可當他步入社會之后，其發展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，筆者認為語文課不僅要教會學生書本上的知識，更要教會學生如何做人。

二、言傳身教，耳濡目染

“言傳身教”指的對象是教師，“耳濡目染”針對的是學生。教師的一言一行，一顰一笑，都會在學生心里投下一束陽光，或一抹陰影。正如俄國教育家加里寧所說：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行動、生活方式以及對日常現實的態度。”作為一名人民教師，一定要注重自身的示范作用。

著名教育家夏沔尊先生說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有感情也就沒有教育。”在學生心中，教師就是一個活生生的學習模板，學生長期的耳濡目染，無形中身心發展就受了老師的影響，因此，為人師表，一定要以身作則，用一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個信任的眼神，用自己正確的情感價值觀去感化學生。

三、寓情于教，循循善誘

如今，“以生為本”的教育觀念已經深入人心。全國優秀教師孫維剛老師說過：“要培養學生的情感，使他們成為有感情的人。”課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養學生高尚情感的途徑。課堂上創設情境問題讓學生交流討論，既可以考查學生對知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，又可以激發學生的學習興趣和求知欲望，在討論中，學生的情感、態度、價值觀得到了充分的發展。

筆者在上王蒙先生《善良》一課時，涉及一個很有爭議性的話題——“碰瓷”。本文的情感、態度、價值目標就是引導學生認識善良，堅信善良，堅守善良。筆者說現在社會上善良的人居多，我們應多行善事，幫助需要幫助的人，話音剛落，有些調皮點的學生就借機唱反調，嘰嘰喳喳不停，可是筆者并沒有遏制學生的好奇心——孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”筆者抓住契機，拋出問題“群眾對跌倒老人是否可以攙扶”，讓他們在小組內開展討論交流，探究如何幫助到真正有困難的人，又能理智地面對“碰瓷”。學生代表發言也是說得頭頭是道，合情合理。于是筆者趁勢出示幾則熱點新聞，如“南京彭宇案”“佛山小悅悅事件”，全班同學都沉默了，那么關于“現代社會我們還要保持一顆善良的心嗎”，學生自然心里通明，肯定了善良的價值，也陷入沉思。所以，筆者認為與其老師在臺上大談特談世界觀和價值觀，不如引導學生自己深入探究，得出最佳的答案，又能激發他們內心的思考。

四、以文入情，認識自我

南朝梁劉勰的《文心雕龍·情采》里說“五情發而為辭章”，筆者認為語文教科書就是一本很好的人生百科全書。教材中的許多課文是作者經歷了深厚情感體驗后把積累的情感和知識內容有機結合起來，它同時也是一盞引導學生樹立正確人生情感價值觀的明燈。

一篇美文的學習，不僅使學生得到了美的享受、道德的凈化，而且課堂的情感教育貫穿其中，教學效果更好。如筆者在上李白《將進酒》一課時，就深深感觸到這一點。筆者帶的班是男生班，學生基礎本來就薄弱，學習積極性不高，特別到了第二個學期，很多同學甚至產生了厭學情緒，自暴自棄，上課萎靡不振。于是這堂課筆者就想“借題發揮”：筆者告訴他們，當時作者作此詩距“長安賜金返還”已有八年之久，與好友登高暢飲，借酒消愁，以抒發滿腔不平之氣。“我們都知道李白才高八斗，卻遭受政治排擠而離開朝政，但為什么他還能如此灑脫呢？”筆者大聲發問。學生不一會兒就不約而同地靜下來，他們正在與“李白曠達樂觀的人生態度”沖擊著，正在咀嚼“天生我材必有用，千金散盡還復來”這一勵志名句。后面的環節，他們朗誦課文的聲音大起來，學習熱情高漲起來，筆者看到：他們如同一棵棵含羞草，走過烈日的炙烤，沐浴著甘露，腰身挺起來了。他們正漸漸從“自怨自艾”中脫穎而出，學會如何由“悲觀”走向“樂觀”，學會如何用理智面對人生……

中職學生自我意識不夠健全，幫助學生認識自我，培養他們的自我調控能力在素質教育中很受重視，是語文教學不可忽視的一環。

綜上所述，如果語文教師以其獨特的人格魅力，傾注滿腔的教育激情感化學生，學生定會受益匪淺。通過情感教育，在教師強大的人格力量影響下，語文教學可以幫助中職學校的學生逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力，成為身心素質和諧主動發展、情感豐富的主體，最有利于個人成長和社會發展。

筆者相信，當情感教育的根系深深扎在語文課堂這塊肥沃的土壤上，待到它茁壯成長、開花結果時，我們中職學校的語文教學必將是穰穰滿家。

責任編輯朱守鋰