模塊化教學模式在職業學校服裝專業中的應用

陳彩英

隨著社會主義市場經濟的繁榮與發展，我國職業教育實現了前所未有的飛躍，廣大教育工作者摒棄了應試教育的思想觀念，將更多的注意力放在學生的能力培養上，職業院校更是把動手能力的培養放在了重中之重的位置。如何不斷提升職業院校學生的專業能力以構建求職和就業優勢，已成為職業院校教師所要面對和解決的重要問題。

隨著時代的發展和科技的進步，生產過程對人才的技能操作能力要求不斷提升。相應地，技術技能教育領域開展了加強動手能力培養的一系列改革，學生職業能力培養得到了高度重視。開設服裝專業的職業院校不少，但服裝專業對學生的教育要求具有一定的特殊性：一方面，改革開放以來的來料加工、貼牌生產歷史對生產模式和技術實現模式仍然有深刻影響；另一方面，勞動密集化生產組織形式對初級、中級技術人員和管理人員的專業知識儲備、現場指導能力，甚至個人的親自動手能力有更剛性的要求。把這些因素納入教學改革設計的思考范疇，才能把提升服裝專業學生動手能力的初心變為現實。從筆者個人近十年的服裝類課程教學實踐來看，在職業院校服裝專業中推行模塊化教學模式，突出培養學生的專業技能與動手能力大有可為。本文通過分析研究模塊化教學模式，對此模式應用于服裝專業提出了幾點優化策略，以探討學生能力培養的規律。

一、模塊化教學模式及其優勢

模塊化教學通常指的是在汲取模塊化思想方法的整體基礎上，將某一課程的專業知識按技術流程或崗位類型進行分解，再將所分解的知識點或技能點按照教師的邏輯來進行重新組織，整合成全新的教學模塊，進而緊扣課程標準或專業標準對教學內容加以呈現，并以此形成教學方案與實施性教學流程。當前，模塊化教學憑借著較強的教學內容組合的靈活性和技能目標分解的獨立性，廣泛應用于職業教育。事實上，許多的研究表明，模塊化教學“在有限的時間內將目標群體置于理論指導和動手實踐中，能更好地掌握適合當前社會發展的專業技能”。

在服裝專業的相關課程教學中，由于服裝生產領域的技術技能分解于整條工作崗位鏈，隨生產過程的階段演進而依托在不同的設備中，人員的角色和職務要求形成了突出的可分解屬性。也就是說，服裝專業的教學與模塊化教學模式存在融合的良好基礎。例如，“設備功能——技能要素”“工料形態——崗位要求”等等，都可以按模塊化邏輯進行實訓中心的布局重組和對應的教學活動匹配設計，從而實現服裝專業技術技能人才的高效培養。

二、服裝專業課程應用模塊化教學的分析

1.傳統教學安排的一般情況

當前職業院校服裝專業的課程主要包括《服裝紙樣設計》或《服裝結構制圖》《服裝材料學》《服裝制作工藝》等，以《服裝制作工藝》為例，教材基本都是分為基礎篇與成衣篇，基礎篇按部位分章節，其中三大塊為縫紉基礎知識、熨燙基礎知識和成衣分解，細化成各部件，例如口袋、袖、領、下擺等部分進行由易到難的款式講解；成衣篇則是由簡入繁，以各種成衣款式進行講述，以往的教學僅僅是將教材的理論課程與專業技能培訓進行分別授課，但由于學生沒有基礎底子，對服裝專業的理解不夠，再加上結構課程脫節，在這種情況下進行知識和技能的學習效果并不好，學生也記不住太多內容，通常是撿了芝麻丟了西瓜，無法真正理解專業技能，不能很好地提升職業院校學生對服裝專業知識的掌握能力。

2.教學中存在的主要問題

我國職業院校服裝專業在進行專業教學時經常會遇到一些問題，不利于學生對服裝知識的掌握，更不利于專業技能的提升，主要體現在以下幾個方面：

首先，當前我國職業院校學生的學習能力以及思想意識較為落后，這些學生大部分都是由于成績落后，或是對學習失去興趣，無法順利考上高中進而考取高校，家長又不愿意其過早進入社會，迫于無奈才讓孩子進入職業院校接受專業技能教育，并謀求工作機會。因此，在職業院校服裝教學中也經常會出現學生上課不聽講，甚至逃課等現象發生。在進行服裝知識實踐練習時，學生也提不起興趣，在實踐過程中產生一定的懈怠心理。學生并沒有很好地掌握專業的理論知識以及實際的技能，也就不能在日后的工作中展露拳腳。

其次，由于受到傳統思維模式的影響，人們對職業學生未來的發展并未抱很多期望，前些年我國教育部也將更多的注意力放在加強中小學生能力培養以及高校師生素質培養方面，尚未對中職教育給予過多的重視。在這一背景下，我國職業院校尤其像中職類的教師也并未對中職學生投入過多的關注。一些中職服裝專業的教師更是認為該專業課屬于不受重視的科目，便沒有對課程給予重視，甚至是對服裝知識教學以應付了之，教師心態較為隨意，也不利于學生掌握專業的服裝技能。

最后，對中職院校的教育教學重視程度不夠，導致我國一些中職學校整體教學資源較為落后，服裝專業理論沒有與現實相結合，再加上教師手中的課本是唯一的教學資源，在這種情況下很難提升中職學生的整體水平。與此同時，我國一些經濟不發達地區的職業院校不具備專業的教學設備以及教學資源，使得當地的教師并不能很好地向學生講授服裝專業知識，也不利于學生對服裝知識和技能的掌握。

鑒于這樣一種狀態，想要更大地提升教學效率，更好地發揮職校的專業特長，更好地為社會輸送相應的人才，需要根據當地社會環境，結合學校實際情況，調整實施性教學計劃，整合教學資源，改變教學模式。

傳統的一教一學、填鴨子死灌的教學模式下，經常會出現學生在進行實際的技能知識培訓后，已經對之前講過的理論知識淡忘的情況，從而不利于專業技能的實踐。如果缺乏結構知識的配合，學生也記不住太多結構制圖的專業術語，理解學習內容就加大了難度，甚至根本不理解。因此，模塊化教學模式逐漸引入到職業院校的服裝專業中，可以培養出更多具有專業技能的服裝專業人才，提高學生的動手能力。職業院校服裝專業課將服裝專業的三大組成部分有效地結合在一起，在授課過程中教師向學生講授服裝的基本設計方法，以及當下較為流行的服裝發展趨勢，而設計服裝工藝教學則完成服裝的制作和展示，在制版課程中便是將該服裝款式所需要的知識點進行整合學習，并通過紙張的形式進行呈現。通過模塊化教學，學生可以更好地將設計、制版以及工藝知識加以整合，并通過自己的動手操作來提升對服裝知識的理解和掌握 。因此，進行模塊化教學對培養具有一定專業知識的服裝設計人才是具有很大幫助的。

隨著教育行業的不斷深入發展，我國職業院校的教學水平在不斷進步，為了進一步培養職業院校學生的整體技能，并為學生日后的求職提供一定的幫助，進行模塊化教學模式大有可為，尤其是對于我國職業院校的服裝專業來講，進行模塊化教學更適應當前專業發展的需要，并可以讓學生更好地掌握專業和職業的關系，這樣可以促進職業院校的服裝專業成為學校的骨干專業并具有一定的品牌效應。與此同時，在服裝專業進行模塊化教學設計還可以更好地培養職業院校學生的學習興趣，并培養崗位職業能力，學生可以更好地掌握款式、紙樣、工藝之間的關聯，學習了解當前服裝專業的未來發展趨勢，更好地提升自己的學習效率。除此之外，在職業院校服裝專業中進行模塊化教學還可以更好地促進服裝專業的教學改革，更有利于進行任務打包教學和仿真教學，從而進一步提升學生的崗位職業能力。通過模塊化教學，學生可以將自身所學到的知識進行及時的實踐，從而加深對理論知識的理解程度，也能將理論與實踐相結合，從而更好地提升對服裝專業知識的整體了解。因此，在職業院校服裝專業中進行模塊化教學設計不僅是促進職業院校整體教學水平發展的重要舉措，更是學生日后求職的有力保障。

三、實行模塊化教學的優化策略

1.與企業共同設計教學計劃，使模塊劃分更符合生產實際

為了進一步提升職業院校服裝專業學生的整體能力，并推進教學水平的進一步發展，在職業院校服裝專業的教學中進行模塊化教學便顯得十分重要。在進行模塊化教學時需要先進行模塊化的技能培訓。在以往的服裝教學中，《服裝結構設計》和《服裝制作工藝》是兩門獨立的課程，需要學生分別進行學習，很容易出現先學習《服裝結構設計》，后學習《服裝制作工藝》的情況，這種前后的學習不利于知識的系統理解與掌握。在對教學計劃進行模塊化的整合后，上述兩門課程便融合到一起，學生在進行服裝知識的理論知識學習后便可以直接進行實踐，學習完服裝結構設計，立馬進行紙樣實踐課，并完成相應的成品。在進行工藝教學時，也無需對之前所講授的理論知識進行重復，這樣不僅有效提升了學生對于服裝專業知識的學習效率，更在一定程度上提升了學生對于服裝知識的整體掌握力度和操作技能。在結構授課中，融入企業實際版樣要求；在工藝授課中，融入企業工藝技術要求、質量要求，與現代企業接軌，對學生進入企業崗位有一定幫助。與此同時，在對知識進行模塊化整合后，也需要對教師進行整合，選用具有一定專業能力的教師來擔任《服裝結構設計》和《服裝制作工藝》這兩門專業課的教師，這樣可以更好地將服裝知識中的工藝和結構進行有機地融合，并能及時地發現問題、解決問題，從而在最大程度上激發學生的學習積極性。因此，在進行模塊化教學時先制定模塊化的教學計劃是提升職業院校學生服裝知識掌握程度的基礎。

2.按模塊重構實訓教學流程，進行有針對性的實訓室建設

進行模塊化的技能培訓的前提是將職業院校服裝專業中的教學內容進行模塊化整合，由于服裝專業知識中的專業技能培訓在整體的服裝教學中占據較為重要的部分，進行模塊化的技能培訓更是在一定程度上凸顯出高層次的服裝結構與工藝技術的具體要求，也能在一定程度上促進學生的技能在最大程度上貼近服裝職業技能中心所鑒定的高級工的標準，因此，對職業院校學生進行模塊化的技能培訓是提升學生整體專業能力的重要舉措。

當前，在我國職業院校服裝專業中進行模塊化教學主要分為女裝結構、男裝結構和童裝結構，這三種工藝都包括具體的結構設計方法以及具體的制作工藝流程，對其進行模塊化的專業技能培訓需要讓學生掌握最為基本的服裝操作技能。最基本的操作技能在學生剛入校時可以分為縫制技能、熨燙技能模塊，這也是促進職業院校學生學習專業技能和生產技能模塊的前提條件，因此，進行模塊化的技能培訓主要是以專業知識的講授和實訓為主。例如，教師可以在對女裝結構和工藝進行講解后，將學生以小組為單位進行分組，在每個小組中學生需要負責女裝原型的結構、女裝結構設計、女裝工業用紙樣設計與推板、女裝工藝制作等，并運用所掌握的基本操作技能，小組成員各自分工合作，學習，完成任務。教師也可以更好地了解學生在進行實踐操作中可能遇到的問題，對學生所欠缺的地方進行進一步的講解，在分組模塊實踐中，對小組每一位成員的水平、表現能有一個整體的把握，根據組員實際情況調整授課方式，調整教學內容，亦可以更好地提升學生的整體操作水平。實踐學習階段是培養學生實際操作能力必不可少的過程，對于提升學生對服裝知識的整體掌握能力更是起到了一定的推動作用。

3.培訓師資，盡早形成專業課程內每門課的有效對接

在職業院校服裝專業中進行模塊化教學需要對教學方法進行合理選用，教師需要轉變以往的灌輸式教學方法，并提升自己的思維模式和授課水平，根據不同的模塊內容和要求來選擇不同的教學方法。因此，服裝專業教師需要提前了解本班學生的整體能力，根據本班學生的實際水平進行有針對性的服裝知識和技術的輔導，并在授課過程中，隨時根據學生的進度、接受能力調整授課方法，更有效地完成授課內容，還要考慮到學生對以往純服裝理論課的抵觸心理，不斷豐富教學形式。與此同時，教師需要將模塊化的教學內容進行劃分，主要是分為理論學習以及實踐學習兩種形式，其中，理論學習是整個模塊教學的基礎，也是模塊教學的開始。在對職業院校學生進行專業的理論知識培訓時，需要采用較有趣味性的教學方式來進一步提升學生對服裝理論知識的注意力，從而提升課堂效率。在進行理論知識學習后，學生進行實踐操作模塊學習時需要搭建具有一定專業性的平臺，讓學生通過實際的操作增加對服裝專業知識的理解和掌握程度，有條件的學?？梢越ㄔO一體化實驗室，理論與實踐結合在一起，學生學完馬上做，教師操作相應的投屏即時顯示，還可以建設相應的教學視頻庫，方便學生在課后復習，甚至是課前溫習。針對不同的設備配置，調整不同的技能要素的實訓基礎，根據不同的崗位要求，不同的生產款式，調整相應的授課內容，從而提高學生對企業的適應性，提高學生的就業優勢。

總而言之，隨著教育行業的不斷發展，國家和社會對職業院校重視度的增加，學校自身的發展也進一步加快，對于職業院校服裝專業的學生來講，在掌握充足的理論知識后提升其服裝專業技能，不僅可以進一步提升學生對該門專業課的掌握程度，還有助于學生未來的求職。因此，在服裝專業教學中引入模塊化教學便顯得尤為重要，教師需要在技能培訓、教學理論和教學方法這幾方面分別進行模塊化教學，更好地發揮出模塊化教學模式在職業院校服裝專業中的最大作用。

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責任編輯陳春陽