淺析“指導學生課外閱讀”

李進榮

【摘要】 本文針對當前學生課外閱讀不如人意的現狀，闡述了指導學生進行課外閱讀的必要性、好處以及指導上應注意的有關問題。

【關鍵詞】 指導 課外閱讀 必要性 好處 注意問題

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-146-01

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我們從語文教學現狀看，無論是每學期兩次統一的教學質量檢測，還是中考、高考，學生最薄弱的環節不外乎閱讀和寫作兩方面，究其原因，固然與教材、教師等許多客觀因素有關，但學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是影響閱讀質量提高的重要因素。閱讀少，獲取信息少，學生作文的質量也就可想而知了。二○○二年七月北京師范大學出版社發行的全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）要求學生九年課外閱讀總量達到四百萬字以上；新的語文教學大綱要求高中生課外閱讀總量不少于三百萬字（其中文學名著十部以上）。這些資訊充分顯示了指導學生開展課外閱讀的必要性。

指導學生開展課外閱讀有很多好處。

首先，有利于學生拓寬視野，增加知識積累。學生通過廣泛的課外閱讀，大大豐富了語文知識，并且在閱讀過程中不斷的進行自我評判，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。有些讀者甚至能演繹魯迅先生的“拿來主義”，對古今中外的文化知識、藝術成就先是兼收并蓄，然后博采眾長，消化吸收化為己有，積累了知識。這樣，對于他（她）們來說，信口開“言”、侃侃其談、妙語聯珠，并非難事，這就是“開卷有益”的奧妙。

其次，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

在閱讀中能通過語言材料迅速感知其中問題的能力是“語感”能力。在日積月累的閱讀訓練中學生逐漸形成了語感能力，這能力因人而異，表現為有的學生邏輯語感強，有的藝術語感強，這都使他們在閱讀（包括課內外閱讀）時對文理、思路、層次、提煉、概要或語言藝術等有敏感銳的感受與表達能力。就寫作而言，有這樣一分跟蹤調查報告：某校去年初一（3）班第一學期節一、二次學生作文的優秀率是10%；其時語文科任著手指導學生開展課外閱讀，并提供一些書目，讓學生比誰讀書多，比誰讀的書好，到了期末發現學生作文語言枯澀、無話可說的現象有所改觀，中下層生的作文水平均有不同程度的提高，學生作文優秀率已達到20%；到了第二學期末該班學生作文優秀率已接近30%；當時有黃敏璇、陳曉麗兩位同學參加全國綠色奧運征文比賽，分別獲得國家級二等獎和三等獎；今年已念初二的該班學生依然參與課外閱讀，作文水平仍保持良好態勢。由此可見課外閱讀對寫作的重要意義。

第三，有利于學生培養良好的閱讀習慣。

葉圣陶先生曾說：“有好習慣，也有壞習慣。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”這是很有見地的。學生在課外閱讀的過程中，潛移默化地養成了種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，做到“自己要讀”的時候，就習慣成自然了。而這一點，正是語文教學所需要的。

此外，有利于激發學生的閱讀興趣。

學生課外閱讀是在自由、無拘束的心理環境中進行的，充分調動了各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。在閱讀過程中，因著理想、想像和情感，于是神思飛揚，自由馳騁，獲得審美愉悅，激發了閱讀的興趣。

要使學生在課外閱讀中得到上述諸多好處，教師在指導時必須做好以下工作。

第一、指導學生明確課外閱讀的目的，正確選擇課外書，并提供參考內容或書目。

語文教育提倡語文知識的積累來源于社會生活的各個方面。要以課堂為軸心向學生生活的各個領域伸展、開拓。課本之外的世界很精彩，但也很浩渺，茫茫書海，良莠不齊，青少年的人生觀、價值觀還不是很穩定，可塑性強，其課外閱讀往往是“近朱者赤，近墨者黑”，當今許多調查表明不少青少年課外閱讀有以下趨向：A追蹤讀流行，B熱衷讀休閑，C偏愛讀名人軼事，D為了寫作專心讀習作。這些都是課外閱讀的誤區。其實，讀書一是要廣泛地讀，包括閱讀中外名著、報刊以及收聽廣播、收看電視、上網等，要有面的鋪開和量的積累；二是要用選擇，力求質的突破：首先要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”；其次是選擇文質兼美、針對性強的書籍，課內外相結合，相互促進。教師向學生推薦的書目或相關內容要有系統性，即使是面對初中生，也要注意社會科學、自然科學以及讀物題材的古與今、中與外等都應有所調配兼顧。就初中生而言，完全可以參考以下書目：《<詩經>選》、《論語》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《吶喊》、《郭沫若詩集》、《環境與人口》、《十萬個為什么》、《哈克貝利·芬歷險記》、《堂吉訶德》、《草葉集》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等。

第二、指導學生掌握基本的閱讀技能。

1. 感知性閱讀是閱讀能力和方法的基礎，它包含字詞句段的局部感知的觀點、內容、藝術手段、人物形象等的整體感知。2、鑒賞？性閱讀的出發點是為了借鑒，教學大綱要求中學生“具有初步鑒賞文學作品的能力”，開展課內外閱讀能使學生在鑒賞中不斷提高自己的閱讀品位。3、比較閱讀是在理解的基礎上，對作品作較為深入的帶有創造性成分的閱讀，一般是對同類文章不斷分析、咀嚼，做到“異中求同，同中辯異”學會整體比較，形成自己的文學批評能力。

此外，還要指導學生養成做讀書筆記、寫讀書心得的好習慣。

課堂教學已遠遠不能滿足學生求知的需要，無論是閱讀教學現狀，還是時代社會的要求，都需要我們有效的開展課外閱讀，尤其是學生自語文整體素質提高，更需要組織學生強化課外閱讀。語文教學注意課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能解脫學生“書到用時方恨少”的窘困，才能讓學生切身體會“讀書破萬卷，下筆如有神”的奧妙與快樂，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉圣陶（1963）《認真學習語文》，《文匯報》10？月5？日，北京語文出版.