網絡學習環境對學生體質健康狀況的影響分析

袁 芳，徐 剛

（北京體育大學，北京 100084）

隨著人類生活水平的提高，網絡應用越來越普及。與傳統教學的模式相比，網絡環境下新的教學范式，開拓了學生的視野，擴大了其對知識量的吸取，可以看出網絡學習環境的發展給學生提供了無限廣闊的空間。平板電腦等數字化教育裝備也成為學生上課、課外生活不可缺少的裝備。網絡教學環境的發展，使學生的體質健康狀況越來越備受社會的高度關注。網絡學習環境對學生體質健康的影響是正面還是負面的，需要我們通過數據分析來檢驗。本文對北京市小學生在網絡學習環境下，通過對學生的體質包含身體形態、身體素質、身體機能進行測試，對數據進行分析，并與非網絡學習環境下的學生體質健康數據相比較，建立網絡學習環境下的體質健康模型，形成社會對網絡學習環境的科學認識，并給出科學合理且具有實踐價值的對策方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

網絡學習環境對學生體質健康狀況的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據本研究需要，查找網絡學習環境、學生體質健康等方面的大量文獻進行閱讀歸納，從而全面了解掌握與本文內容相關的研究狀態及現狀，為文的構思與撰寫提供理論基礎。

1.2.2 測量法 本文采用國家教育部規定的體質測試設備對選取的項目進行測試，測試人通過嚴格培訓，選用的項目為身高、體重、視力、坐位體前屈、肺活量和反應時。

1.2.3 數據統計法 運用SPSS 22.0統計軟件對測試數據進行統計分析。在本研究中，數據統計法是對教學實驗數據分析的有力工具。

1.2.4 實驗法 以山東省淄博市3所學校（北門里小學、潘南小學、師專附小）的小學生為實驗對象。通過本次網絡教學課的實驗，證明網絡教學對學生體質健康產生的影響。網絡學習環境對學生體質健康的影響是正面還是負面的，需要我們通過數據分析檢驗。本文對北京市小學生在網絡學習環境下，通過對學生的體質包含身體形態、身體素質、身體機能進行測試，對數據進行分析，并與非網絡學習環境下的學生體質健康數據相比較，建立網絡學習環境下的體質健康模型，形成全社會對網絡學習環境的科學認識，并給出科學合理且具有實踐價值的對策方案。

2 結果與分析

2.1 網絡教學與非網絡教學下淄博市小學生的身體形態比較分析

2.1.1 網絡教學與非網絡教學下身高差異比較分析 通過將網絡教學的男生、女生的身高與非網絡教學的學生身高進行詳細的對比分析得知，小學男生實驗后實驗組與對照組無顯著性差異（P＞0.05），說明網絡教學對學生的體質、身高方面是沒有影響效果的。結合小學3～5年級3個年級對照組與實驗組實驗后進行對比分析。（1）網絡教學課對實驗組男、女生身高每個階段與對照組相比無明顯的提升，表明網絡教學下的男、女生身高與非網絡教學下的男、女生身高基本相同，不存在差異性。（2）需要特別說明的是：盡管實驗前對照組與實驗組對比分析從統計學檢驗得出沒有顯著性差異（P＞0.05），實驗后實驗組與對照組也不存在顯著性差異（P＞0.05），這也進一步說明了網絡教學對淄博市小學男、女生的身高是無影響的，網絡教學在合理、科學、有條件的情形下是可以開展的。

2.1.2 網絡教學與非網絡教學下的淄博市小學生體重差異比較分析 通過將網絡教學的男生、女生的體重與非網絡教學的學生體重進行詳細的對比分析可知，小學男、女生實驗后實驗組與對照組不存在顯著性差異（P＞0.05），說明網絡教學對學生的體重是沒有影響效果的。結合小學3～5年級3個年級對照組與實驗組實驗后數據結果進行對比分析。（1）網絡教學課對實驗組男、女生體重每個階段與對照組相比沒有太大的變化，2組數據結果基本相近，表明網絡教學的男生體重數據結果與非網絡教學的男、女生體重數據結果基本相同，不存在差異性。（2）需要特別說明的是：盡管實驗前對照組與實驗組對比分析從統計學檢驗得出無顯著性差異（P＞0.05），實驗后實驗組與對照組也無顯著性差異（P＞0.05），這也進一步說明了網絡教學對淄博市小學男、女生的體重是無影響的，網絡教學在合理、安全、科學、有條件的情形下是可以開展的。

2.1.3 網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生胸圍差異比較分析 通過將網絡教學的男生、女生的胸圍與非網絡教學的學生胸圍進行詳細的對比分析可知，小學男生實驗后實驗組與對照組不存在顯著性差異（P＞0.05），說明網絡教學對學生的胸圍是沒有影響效果的。結合小學3～5年級3個年級對照組與實驗組實驗后數據結果對比分析：（1）網絡教學課對實驗組男、女生胸圍每個階段與對照組相比都沒有明顯的變化，2組數據結果基本相近，表明網絡教學的男生胸圍數據結果與非網絡教學的男、女生胸圍數據結果基本相同，不存在差異性。（2）需要特別說明的是：盡管實驗前對照組與實驗組對比分析從統計學檢驗得出無顯著性差異（P＞0.05），實驗后實驗組與對照組也無顯著性差異（P＞0.05），這也進一步說明了網絡教學對淄博市小學男、女生的胸圍是無影響的，網絡教學在合理、安全、科學、有條件的情形下是可以開展的。

2.2 網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生身體機能比較分析

2.2.1 網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生肺活量差異比較分析 通過將網絡教學的男生、女生的肺活量與非網絡教學的學生肺活量進行詳細的對比分析可知，小學男生實驗后實驗組與對照組不存在顯著性差異（P＞0.05），說明網絡教學對學生的身體機能是沒有影響效果的。結合小學3～5年級，五年級3個年級對照組與實驗組實驗后進行對比分析，（1）網絡教學課對實驗組男、女生肺活量每個階段與對照組相比沒有很大的變化，數據結果基本相近，不存在差異性。（2）需要特別說明的是：盡管實驗前對照組與實驗組對比分析從統計學檢驗得出無顯著性差異（P＞0.05），實驗后實驗組與對照組也無顯著性差異（P＞0.05），這也進一步說明了網絡教學對淄博市小學男、女生的肺活量是沒有影響的。因此，網絡教學在合理、安全、科學、有條件的情形下是可以開展的。

2.2.2 網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生視力差異比較分析 實驗后小學男、女生實驗組與對照組數據結果差異性很小，說明在網絡教學的學生通過平板電腦、IPAD按照教師的要求通過軟件應用完成作業這種情況下，采用1周2次，每次45min的形式對學生的視力影響很小，如果采用1周3次以上的頻率對學生的視力肯定會存在影響，這也證實了本次實驗采用1周2次的合理性，但積極的預防和干預會更加保障網絡教學能在合理、科學、有條件的情況下得到很好的開展應用。

2.2.3 網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生身體素質比較分析 （1）網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生坐位體前屈差異比較分析。通過將網絡教學的男生、女生的坐位體前屈與非網絡教學的學生坐位體前屈進行詳細的對比分析可知，小學男生實驗后實驗組與對照組不存在顯著性差異（P＞0.05），說明網絡教學對學生的身體素質坐位體前屈這一方面是沒有影響效果的。結合小學3～5年級3個年級對照組與實驗組實驗后進行對比分析，（1）網絡教學課對實驗組男、女生坐位體前屈每個階段與對照組相比沒有很大的變化，數據結果基本相近，不存在差異性。（2）需要特別說明的是：盡管實驗前對照組與實驗組對比分析從統計學檢驗得出無顯著性差異（P＞0.05），實驗后實驗組與對照組也沒有顯著性差異（P＞0.05），這也進一步說明了網絡教學對淄博市小學男、女生的坐位體前屈是沒有影響的，因此，網絡教學在合理、安全、科學、有條件的情形下是可以開展的。

2.2.4 網絡教學與非網絡教學的淄博市小學生眼動協調反應差異比較分析 通過將網絡教學的男生、女生的眼動協調反應與非網絡教學的學生眼動協調反應進行詳細的對比分析可知，小學男生實驗后實驗組與對照組具有顯著性差異（P＜0.05），說明網絡教學對學生的身體素質眼動協調反應是有影響效果的。眼動協調反應越小，表明學生的反應能力越強。結合小學3～5年級3個年級對照組與實驗組實驗后進行對比分析，網絡教學課對實驗組男、女生眼動協調反應每個階段與對照組相比有很大的變化，其中，小學五年級眼動協調反應指標較對照組增幅很大。三～四年級增幅趨勢較平穩。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 網絡學習環境對學生身體形態（身高、體重、胸圍）不存在顯著性差異，結果表明網絡教學環境在合理、安全、科學、有條件的情況下可以得到良好的發展。

3.1.2 網絡學習環境對學生身體機能（肺活量）沒有顯著性差異。網絡學習環境對學生視力影響較小，小學男生實驗組與對照組視力明顯比女生好，結果顯示實驗組采用1周2次具有合理性。

3.1.3 網絡學習環境對學生身體素質（坐位體前屈）沒有顯著性差異。網絡學習環境下的身體素質（眼動協調反應）與非網絡學習環境下的身體素質（眼動協調反應）存在顯著性差異，結果顯示網絡學習環境具有積極的促進作用。

3.2 建 議

3.2.1 教師應控制并減少學生用平板電腦等教學設備進行游戲等與網絡教學課無關的內容，家長要配合學校，保證學生下課回家不使用平板電腦等設備，使1周2次，每次45min的教學課所獲得的數據有效，真實。

3.2.2 學校要加大宣傳、教育及培訓力度，減少學生隨身攜帶手機、平板電腦的現象，保證每位教師能夠掌握較為科學的手段和方法，使學生的身體素質不受網絡學習環境的影響，讓網絡教學能夠得到社會、教師及家長的普遍認可。