比賽教學法在籃球教學中的應用

石 磊

（安徽機電技師學院，安徽 蚌埠 233010）

社會經濟的快速發展對學校教育提出了更高的要求，為滿足時代和社會的需求，課程改革不斷的推進，籃球教學作為體育教學的重要組成部分，教學形式的變革和創新勢在必行，必須總結出新的符合時代發展和學生發展需求的教學模式。籃球教學的核心是改善學生身體素質，提高學生團隊合作的能力，從而改善學生的生活習慣和質量，希望學生能夠通過籃球運動養成終身體育的良好習慣。

1 比賽教學法的內涵

1.1 比賽教學法的概念

比賽教學法最早起源于英國，英國是現代教育的發祥地，其最早確立學生的主體地位，比賽教學法的產生也是基于學生的主體地位，為逐漸淡化教師在教學中的主導作用，引導學生成為學習的主體。“比賽”指的是多名參與者就某一或某些方面進行競爭而分出勝負的活動，比賽教學法正式采取比賽競技的方式激發學生的好勝心，凝聚學生的向心力，從而引導學生主動學習，提高學生的學習熱情，提高教學效率。比賽教學法改變了傳統的教學模式，以競賽的方式引導學生個人或者團隊自主的進行思考，解決問題，以此來提高自身的綜合素質，以競爭意識和團隊精神激發學生學習的積極性，提高教學效率。

1.2 比賽教學法和籃球教學的聯系

現階段籃球的教學方法比較傳統，多是采用教師授課學生自主練習為主，還有一部分對籃球教學不太重視的學校，忽視了理論知識的教授，課上教師只給學生一些籃球讓學生自由活動，學生的籃球水平提升很慢。傳統的教學方式存在在很大的不足，因此很多學生在面對比賽時發揮失常。仔細分析原因不難發現，學生技戰術的掌握和心理素質對此起到了關鍵的作用。比賽教學方式的引入可以使學生在各個方面均得到強化，每次練習和上課都以比賽的形式進行，可以有效的提高學生的心理素質和團隊配合能力，教學效果能夠得到顯著的提高。

2 比賽教學法對籃球教學的意義

2.1 提高學生學習的積極性

傳統教學方式枯燥乏味，且由于時間和班級人數等因素的限制，學生課堂參與程度低，進步較慢。尤其是一些理論教學為主的課程，教師進行大量枯燥乏味的理論知識傳授，學生實踐的機會很少，也很難獲得教師的指導，學生很容易在無趣的課堂中產生對籃球學習的厭煩情緒。通過引入比賽教學法，可以通過學生的競爭意識和團隊精神提升學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，從而提高教學效率。從心理學的角度來說是借助了學生的求勝心來激發學生的潛能，從而達到教學目的。

2.2 有利于提高學生的綜合素質

學校教學的根本是培養符合社會發展需求的全面型人才，受素質教育的影響，學校越來越重視學生的成績，或者說只重視成績。通過調查顯示，當下中小學生甚至高校學生不僅身體素質下降明顯，包括人際交往、意志品質、道德情操等都有明顯的下滑。比賽教學法在籃球教學中的應用不僅能夠提升學生學習的積極性，幫助學生更牢固的掌握籃球基本技能，還能通過個人賽和團隊比賽培養學生堅韌的意志品質，勇往直前的個性和良好的人際交往能力，確保學生全面發展。

2.3 改善教學過程，提升教學效果

傳統教學由于教學過程枯燥且課時較少，缺乏一定的訓練強度，學生對相關技術動作的掌握相對緩慢且理解不夠透徹。通過比賽教學法可以激發學生的求勝心，從而激發學生的運動潛能，引導學生自主練習，增加練習的強度，更加牢固的掌握基礎技能。比如進行快速運球的比賽，學生為了提高成績，會在課下進行大量運球練習，其運球技能也自然而然的得到提升。通過比賽教學法教師可以觀察學生在比賽中的表現，找出學生的不足，及時調整教學方法和內容，及時進行完善和糾正。比賽教學法本身就是一種全新的教學方法，與傳統的教學方法相比具有明顯的優勢，再加上教師可以通過比賽的觀察隨時調整教學策略，通過這種方法可以為今后教師教法的提升及教學目標的實現奠定良好的基礎。

3 比賽教學法在籃球教學中的應用策略

3.1 在投籃教學中的應用

投籃教學是籃球教學中的基礎部分，也是必不可少的環節，教師必須對投籃教學基于足夠的重視，幫助學生掌握正確的投籃技術動作，達到一定的投籃水平。教師可根據學生的實際情況制定合理的比賽教學方案，如原地投籃教學，在實際的教學過程中可以設置個人賽也可以根據學生的掌握情況設置小組之間的競爭。以小組賽為例，課前將學生合理的分成若干小組，以罰球線為標準，每人進行3～5次投籃，計小組總成績，對優勝的小組進行一定的獎勵，激勵學生的拼搏精神。比賽教學的過程教師要注意，而且比賽的規則必須明確，評價客觀公平。

3.2 在運球教學中的應用

運球教學相對其他的教學環節更加枯燥，學生對這個環節的教學積極性不高，許多學生運球的基礎不扎實，但是沒有足夠的動力繼續投入練習。比賽教學法的引入可以使教學過程增加許多樂趣，大大提升學生參與的積極性。教師在實際教學過程中可以將學生分成2組，在運球的路線上設置障礙，讓學生進行運球速度的比拼，所有組員完成運球用時最短的小組獲勝。除此之外還可以進行一方運球另一方進行阻截的比賽，最終到達終點多的一方獲勝。運球這一教學環節對學生身體的協調能力有著較高的要求，尤其是帶球過人或者過障礙時，需要做出連貫的動作，避開防守人的重心，教師在教學過程中要注意觀察學生運球時動作的規范性，及時糾正學生的錯誤，提升學生的運球能力。

3.3 在傳接球教學中的應用

傳接球練習可以分為迎面跑動方式、間接傳球方式、接球方式等，教師在實際教學工作中應合理運用比賽教學法提高教學效率。在迎面跑動的傳接球練習中，教師可以根據班級人數將全班學生分成幾個小組，每個小組8名學生比較合適，站成橫隊隊員之間呈現對立站姿，2名隊員之間的距離控制在4m左右，指導學生按照正確的傳接球技術動作進行性比賽，率先完成100次傳接球的小組獲勝。在傳接球教學中，教師還可以定期舉行傳接球比賽，將全班分為人數相同的兩個大組，然后要求學生橫排列隊，小組間成員的間距在3m左右，排頭的同學給排尾的同學傳球，率先完成全部傳球且傳接球動作符合規范的一組獲勝。在應用比賽教學法時，能夠提高學生參與的積極性，提高學生掌握技術要領的效率，培養學生對籃球運動的熱愛和興趣，有助于學生培養終身體育的習慣。

3.4 在半場比賽中的應用

半場比賽的參與人數較少，一般是進行三對三或者四對四的練習，半場比賽的教學有利于學生將理論知識應用于實踐，在實際的半場比賽聯系中理解籃球規則，強化技戰術的運用。在將比賽教學法引入到半場教學中時要提前根據學生各自的特點和水平進行分組，每組3～4人，選擇水平較高的學生擔任組長。可以設置成輪流賽制或者淘汰賽制，也可以兼顧二者，也可以參考國際賽事的賽程制定積分賽，最終經過一系列的比賽決出優勝的小組。在小組分配好后，根據抽簽的方式決定小組參賽順序，保證比賽的公平性，淘汰賽建議賽程控制在15min以內，或10個球決定勝負，即哪一組先投中10個球獲勝，以此來增加學生對籃球的理解，保證學生課堂活動的參與度。

3.5 在全場比賽中的教學應用

全場對抗練習是籃球教學最根本的環節，其對學生的體能、技戰術運用等要求很高，在進行教學之前，教學分組的工作較半場教學難度要大，教師一定要合理進行分配，避免小組之間差距太大，影響學生的積極性。全場的對抗練習對學生體能消耗很大，每組必須有足夠的替補隊員，建議每組人數在8～9人比較合理，可以參考正規籃球比賽的4節制，每節的時間建議控制在8min左右。可采取淘汰賽與循環賽相結合的賽制，將整個比賽貫穿教學的始終。

4 將比賽教學法引入到籃球教學時應注意的問題

4.1 訓練及比賽的強度

比賽教學法具有一定的優勢，能夠激發學生參與的積極性，培養學生的興趣愛好，幫助學生更深層次的理解籃球文化的內涵，提升籃球教學效率，但如果不能控制比賽的強度很可能造成相反的結果。強度太高會引起學生的反抗情緒，給學生造成過度的緊張，甚至還可能因為超出學生身體承受范圍造成學生身體損傷。強度太低難以激發學生的積極性，更容易造成學生散漫的情緒，給教學帶來負面影響。

4.2 保證公平性

比賽教學法在于公平，只有達，真正的公平，學生在參與比賽時才能全身心的投入，否則學生可能因為各種原因消極對待，造成教學效果低于預期。常見的容易讓學生產生不公平的因素有以下幾個方面。（1）分組，同一個班級學生的水平存在差異，分組時要注意每個小組間的水平差異不能太大，盡量保持在同一水平線上，整個比賽要各有輸贏，太強或者太弱的小組都容易產生懈怠的情緒。（2）裁判，雖然任何人擔任裁判都有可能出現漏判或者錯判的現象，但整體的吹罰尺度要保證在一定的范圍，既不能過的判罰影響比賽進程，也不能存在差異化吹罰。（3）規則制定，規則的制定必須在比賽之前，而且要盡可能的全面，并且確保在正式比賽之前所有學生全部理解，以免出現爭議。

4.3 要做好相關總結工作

比賽教學法的宗旨是為籃球教學服務，而不是單純的進行比賽，因此教師要根據學生在相關比賽中的表現對學生的學習成果進行總結，發現學生的不足及時的給予指正，確保學生學習的高效性。教師在時刻關注學生在比賽中的表現，發現問題、總結問題、分析問題、解決問題，也要通過實際的觀察總結，不斷的提高自身的教學水平，創新教學方式。在實際比賽中，發現學生的問題要及時進行針對性強化訓練，如發現學生體能不好，要專門進行體能訓練，只有不斷的進行總結工作，才能將比賽教學法的優勢發揮出來，取得良好的教學效果。

5 結 語

籃球教學的效果直接影響學生的身體素質發展，影響學生終身體育習慣的養成，在學校籃球教學中教學方法與教學效果有著密不可分的關系。教師要根據學生的具體情況設計教學形式，安排教學內容，以達到預期的教學效果。比賽教學法較傳統教學方法有著不可忽視的優勢，教師要充分運用這一方法，提升教學效果，增強學生各方面的能力。