基于核心素養下的教學模式探究

史 然

（豐臺二中，北京 100071）

1 體育學科的核心素養

首先作者認為，體育與健康學科是以身體練習為主，具有很強實踐性的一門學科。課程的主要內容是運動技能的學習和體能練習，其余還有穿插其中的體育文化素養、健康意識行為和心理健康，但這些都是要通過主要內容來引導學生學習和創建。其次，從《普通高中體育與健康課程標準》中不難看出，體育學科緊緊圍繞著運動能力、健康行為和體育品德3個方面進行教學，其中每一方面又涵蓋許多小的方面，目的是讓學生全面發展、有所收獲。這個收獲并不僅是當下的滿足，而是在未來中可以讓學生在逆境中具有頑強拼搏的精神，具有在壓力與重擔下不會被擊垮的強健體魄等等，這些都是體育學科核心素養帶給學生立足于未來的能量。有當下他們可以頂住高考的壓力，可以扛住來自生活與學習的困難，可以強健自己的體魄和強大自己的心靈。作者認為這些都是核心素養所涵蓋的內容。

2 關注學生差異，增強學生獲得感

在洛克的白板說中提到：“人生下來就是相同的，只是后天的習得不同，才有現在這樣形形色色的人。”在中學階段學生的個性已經凸顯出來，如何進行教育教學，在使學生的獲得感最大化的同時，又可以不磨滅其個性呢？每個人的成長都存在著不平衡，如孩子的身體成長就是一種極度的不平衡，在胎兒時期第一個開始發育的系統就是神經系統，但是其他系統卻都沒有開始發育，這體現了人生長發育的不平衡。在心理發展過程中也存在這樣的不平衡，那么面對這種不平衡我們應該如何教學？因材施教原則正是解決當下問題的最好方法——因材施教，按著不同類型分組教學。

3 學生差異的產生

學生中對待不同科目都有著自己獨有的想法。有的學生努力學習一個科目是因為喜歡這個科目的老師，對該科目的老師有著一種說不出的喜愛之情，因此對待該科目是用盡渾身解數力求完美，得到老師的關注與認可。面對一個學科，學生所表現出來的想法也是不一樣的。例如，有的學生認為體育課只是一門休息、玩耍的課程，它的作用地位對這樣的學生來說并不是很高。也有的學生因為酷愛體育運動，因此上課時總是希望學到更多的東西。正是因為思想的不同對待的方式也就不一樣。有積極面對的，有敷衍了事的。筆者認為，不僅僅體育課如此，其他科目也是如此的規律。學生的思想潛移默化地影響著學生對課堂的態度，因時間的日積月累會慢慢形成學生間的差異，最終變成了一種學生間能力的差異。差異的產生不可避免，只能利用教學方法來盡量減少或者彌補因學生差異而引起的教學問題，從而整體提高學生的認知和技術水平，并在此基礎上提高課堂的實效性。

4 從備課入手，抓住核心部分

教學環節有開始準備部分、基本部分和結束部分。應從備課入手，層層剖析找到問題的根本來解決。從新課程標準開始，因為新課程標準是 “總指導”，要備課程計劃、備教材、備場地、備學情、備教法和備學法。在這個過程中，把整個課程順下來。在備學情時要著準備，因為學生之間存在差異，要安排本節課內容讓學生收獲更多。與此同時，要注意十分貼合本節課的教學目標。

5 面對差異，合理安排教學計劃與目標

教學目標維度是貫穿課堂、支撐起課堂框架重要的根據。教學計劃則是對一個完整的教學期按部就班完成大綱要求的詮釋。因此，合理安排教學計劃和目標可以使不同能力的學生慢慢整體一致。教學計劃過快會使進度過緊，長期如此會很大限度地削弱基礎相對薄弱、不扎實的學生對該科目的積極性。過慢也會減少基礎扎實、渴望可以深度學習的學生課堂興趣，從而出現各種的問題。雖然都是學生的積極性改變了，但導致這種現象的原因卻是不一樣的。

教學目標如同深海中的燈塔一樣，具有指引作用，因此燈塔的設計位置變得尤為重要。每個燈塔間的距離太遠就會模糊不清看不到方向，太近則又會過于頻繁。學生就像是小船一樣，有的小船速度很快可以在短時間內到達燈塔，有的小船會很吃力才能經過大風浪的無數次洗禮才能靠近燈塔。教學計劃和目標都是如此，或緊或松或難或易都會影響到學生的學習。

6 分層教學法提高課堂實效性

同一難度教學，很難使所有學生都適應，利用分層教學法針對不同層次學生在思維水平、認知結構和技能水平方面存在的差異，確立不同的教學目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，使學生可以在合理的目標下都能取得進步。

分層教學法，不僅照顧了學生專業發展的差異而且還提高學生的積極性和興趣，充分發揮了學生的自主能動性。例如，班級進行有規律的分組A組（優秀型）、B組（發展型）、C（一般型），那么學生就會在這3個組別中不斷流通。在流通過程中學生易形成努力活潑、 勇于挑戰、力爭上游的思想。在單個組別中學生在小組中活動，不僅滿足了學生練習的需要而且易形成互幫、互助、互學的教學局面，形成多向互動的教學課堂，從而提高教學實效性。

7 針對體育學科進行分層教學

要根據學生已有的技能水平分類，如學生所在的班級都是平行班，是按照S形來進行分班的，體育課堂的分層完全不能按著這個標準來，它有自己獨特的方式，而且是在不斷變化的。

學生的分層教學要流動。 筆者認為學生的分層教學不能長時間固定，如果長期按照學生的技能水平來分層，學生容易產生疲勞感。有的學生基礎不好但是領悟力很好，有的學生的基礎很好但是靈活機動性相對較差，應在一定條件下進行分組變化。高中課程是18節課為一模塊，筆者認為在9節課時應適當進行簡單的考核，并進行重新分組，重新分組要求要更加明確。高中注重的是技能的實際應用層面，為此有些教學內容可以編排成小的教學比賽，在促進學生相互交流的同時也檢驗學生對技術的運用程度。

要按照不同的目標要求來分層。在同一內容中將學生分成不同等級，為不同階段安排不同的目標，使學生在課上有收獲感，而不是制訂一個目標讓所有學生都按照這個要求練習。例如，在筆者所教學的班級中，男生的引體向上，有的體重輕一點的學生在經過一個周期的練習后就可以拉起2～5個，但是胖一點的學生就相對費勁一點，面對這一現象采用階梯式教學為2個類別學生安排不一樣的目標，讓他們逐層階梯地向上攀爬。

分層教學是好的帶動方式。分層教學時如果總是分成以上2組進行，學生就會產生疲勞感。因此，分組時要根據本節課前定好的教學目標來進行。例如，本節課教學所要學習的內容只是單一的一個技術動作，那么就可以按著普通的2人1組或者多人一組進行練習；若是教學內容是學習技術串聯，是多種技術組合，那么就需要技術好的帶著幾個技術一般的進行分組，因為只要是有技術串聯的內容一般都是為了貼合實戰來模擬比賽中的情況，所以每組學生就像是一個個小珠子需要一條繩子將他們串聯起來，此時技術扎實穩健的學生就成了這條繩子。而且興趣是最好的老師，能玩起來才有可能產生興趣，不僅如此每組的能力也得以權衡。

體育教學不僅僅是為了讓學生增強體魄，也包括培養學生的意志品質和綜合能力。所以，在分層教學中要注重均衡，讓學生在體育課中有所收獲、有所感悟、有所追求。基于核心素養下的體育教學應是注重學生收獲和綜合能力的提升，關注學生身與心的共同發展，使學生思想有深度、技能有用處、情感有交流、體能有提升。

分組進行比賽。技能的學習最后都是要在復雜的情景之中處理問題，體育學科的復雜情景，筆者認為指的是實戰比賽。因此，均衡分組在完成實戰比賽不僅是學生在技能的實際運用上有所提高，在團隊配合和凝聚力上也要有所感悟，從而促進學生學科核心素養的發展，培養學生的創新精神、綜合能力和優良的品格。比賽中不僅有對陣的雙方，也有裁判的融入和賽前的比賽編排，乃至最后的頒獎儀式，無一不體現體育學生核心素養所包含的內容。