青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)瓶頸及影響因素

李 靜

（河北師范大學(xué)體育學(xué)院，河北 石家莊 050024）>

“一帶一路”高峰論壇已落下帷幕，中國(guó)再次迎來(lái)了新一輪的發(fā)展高潮，給競(jìng)技體育帶來(lái)了全新的發(fā)展理念，而后備人才的培養(yǎng)關(guān)系到競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，因此后備人才的需求和培養(yǎng)再次受到體育界的重大關(guān)注。2017年8月27日習(xí)近平同志發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)體育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想。體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，國(guó)運(yùn)興則體育興。當(dāng)前單純依靠國(guó)家體育主管部門培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的模式已不能滿足我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展需求，為促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揮競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)，并對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)模式存在的瓶頸進(jìn)行新的探討，這是需要我們研究的課題。

1 我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式探析

1.1 市場(chǎng)與計(jì)劃雙軌培養(yǎng)模式

在歷史條件下，政府采用“舉國(guó)體制”培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)競(jìng)技體育發(fā)展的要求，完全依靠國(guó)家投入進(jìn)行后備人才培養(yǎng)，在這種模式下我國(guó)的競(jìng)技體育取得了較好的成績(jī)，達(dá)到競(jìng)技體育“第一集團(tuán)”。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，僅依靠國(guó)家投入培養(yǎng)后備人才的模式受到社會(huì)的質(zhì)疑、批評(píng)。隨著社會(huì)的發(fā)展及改革的不斷深入，依靠多方的力量辦體育，努力構(gòu)建多元化的后備人才培養(yǎng)模式，已成為今后的發(fā)展方向。作為社會(huì)的子系統(tǒng)，在公有制經(jīng)濟(jì)為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)成分并存的體制下，向競(jìng)技體育投資主體也可實(shí)現(xiàn)多元化，僅靠政府部門搞體育的局面將逐漸被打破，逐步采用市場(chǎng)與計(jì)劃互相結(jié)合的模式。

1.2 中小學(xué)—高中—大學(xué)相互銜接培養(yǎng)模式

中、小學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的關(guān)鍵階段，此階段處理得當(dāng)可挖掘更多有天賦的孩子。在中、小學(xué)業(yè)余訓(xùn)練期間，應(yīng)將市業(yè)余體校的教練員、運(yùn)動(dòng)員安排到體育條件環(huán)境氛圍較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高考期間“體育特長(zhǎng)班”的學(xué)生通過(guò)單招或者高水平考試進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)或普通體育院校，也可以通過(guò)各省體育加試進(jìn)入到普通大學(xué)，只有很小一部分學(xué)生進(jìn)入專業(yè)隊(duì)或職業(yè)俱樂(lè)部。競(jìng)技體育與學(xué)校體育協(xié)調(diào)發(fā)展，體育院校或者是普通大學(xué)體育院系的學(xué)生也成為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)基地。在中小學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練拓寬了后備人才來(lái)源，可以從根本上解決中、小學(xué)時(shí)期的學(xué)校體育訓(xùn)練不完備問(wèn)題，符合真正意義上的“體教”結(jié)合，最終使普通高校、體育院校成為培養(yǎng)體育人才的搖籃和基地。

1.3 舉國(guó)體制的“精英培養(yǎng)”模式

舉國(guó)體制是我國(guó)競(jìng)技體育的培養(yǎng)后備人才的主要模式，這樣的培養(yǎng)模式有利于人才的集中，在這種培養(yǎng)模式下可大幅度的提高競(jìng)技體育水平，但舉國(guó)體制的培養(yǎng)模式也存在一定的弊端，極大地強(qiáng)調(diào)集體利益，卻忽視了“人”的個(gè)體利益。在立足于我國(guó)競(jìng)技體育基本國(guó)情的情況下，堅(jiān)持舉國(guó)體制的“精英培養(yǎng)”模式，為運(yùn)動(dòng)員后期的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，也必然會(huì)對(duì)完善我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式帶來(lái)重要啟示。

1.4 “平行生涯”模式

“平行生涯”即“平行教育”，也就是在選拔、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中，文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)兩手都要抓，兩手都要硬，從根本上改變“學(xué)訓(xùn)”矛盾，積極落實(shí)“學(xué)訓(xùn)并重”。在進(jìn)入體校之后，體校也要有一套完整的培養(yǎng)體制，所有學(xué)生必須貫徹執(zhí)行，需要完成文化教育和專項(xiàng)訓(xùn)練雙肩挑的任務(wù)，學(xué)生在體育上取得成績(jī)，自然而然的就走上體育職業(yè)之路，若在體育中沒(méi)有建樹，則可以進(jìn)入不同類型的大學(xué)，也可以成為國(guó)家、社會(huì)的棟梁之才。

1.5 俱樂(lè)部培養(yǎng)模式

俱樂(lè)部是發(fā)現(xiàn)體育后備人才的搖籃，要充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，采用俱樂(lè)部的模式，進(jìn)一步擴(kuò)大競(jìng)技體育后備人才基數(shù)，建立后備人才培養(yǎng)新體系。在德國(guó)后備人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，在體育發(fā)展中并沒(méi)有明顯的劃分層次，只是在層次上分工負(fù)責(zé)，初級(jí)人才培養(yǎng)主要是由學(xué)校、社會(huì)各種形式的俱樂(lè)部進(jìn)行培養(yǎng)，做到在普及中提高。但是在我國(guó)的學(xué)校由于缺乏了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)、裁判知識(shí)及項(xiàng)目文化內(nèi)涵的師資力量，致使我國(guó)在初級(jí)階段培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員較為落后，因此采用學(xué)校與俱樂(lè)部模式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)建競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與學(xué)校體育緊密結(jié)合的新機(jī)制，同時(shí)大力促進(jìn)協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等多種社會(huì)體育組織的發(fā)展，通過(guò)將校內(nèi)和校外有機(jī)結(jié)合，可以把后備人才培養(yǎng)植根于深厚的社會(huì)基礎(chǔ)之上，保證競(jìng)技體育后備人才的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的方向邁進(jìn)。

2 我國(guó)青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)瓶頸及影響因素

2.1 資金投入

我國(guó)是擁有世界上最多人口的國(guó)家，人均收入相對(duì)比較低，且國(guó)家每年投入到體育方面的經(jīng)費(fèi)是非常有限的，在這種情況下若不能有效動(dòng)員各種社會(huì)力量進(jìn)行后備人才培養(yǎng)，競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展將面臨資金短缺、人才枯竭的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在資金的分配上，絕大多數(shù)資金投入到一線隊(duì)伍和“獲利”較多或“暴利”體育項(xiàng)目，使得基層隊(duì)伍、“獲利”不高的體育項(xiàng)目投入資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致后備人才隊(duì)伍萎縮及潛優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目發(fā)展不平衡，因此造成了競(jìng)技體育后備人才發(fā)展的2大趨勢(shì)：一是塔基逐漸減小，二是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“馬太效應(yīng)”影響了整個(gè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。這種資金投入方式抑制了社會(huì)各界的積極性，阻礙了市場(chǎng)化人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制的形成。

2.2 學(xué)訓(xùn)矛盾及運(yùn)動(dòng)員退役不能妥善安置

我國(guó)競(jìng)技體育中淘汰率高、出成績(jī)難、退役后無(wú)法得到有效的安置，致使許多家長(zhǎng)不贊成孩子從事競(jìng)技體育，使后備人才的數(shù)量大打折扣。由于競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，各體校和運(yùn)動(dòng)隊(duì)為落實(shí)奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃和在全運(yùn)會(huì)上取得好的名次，在訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)安排上比較偏重運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)并不重視，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)較為落后，從而使學(xué)訓(xùn)分離。因此也就造成了我國(guó)運(yùn)動(dòng)員社會(huì)保障制度仍比較落后，在我國(guó)并無(wú)明確的運(yùn)動(dòng)員傷殘制度、退役制度等。加上大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)文化的不重視，在退役之后得不到妥善安置，具有“明星效應(yīng)”的運(yùn)動(dòng)員即使在獲得各種冠軍之后生活質(zhì)量仍得不到有效的改善，因此也就造就了有的運(yùn)動(dòng)員在退役后從事搓澡、在街頭“賣藝”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使人們對(duì)競(jìng)技體育產(chǎn)生更多的誤解，所以有些家長(zhǎng)并不希望自己的孩子從事競(jìng)技體育。

2.3 家長(zhǎng)的價(jià)值觀

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，家長(zhǎng)認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生才參加體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，意圖通過(guò)體育進(jìn)入到高校，由于一部分家長(zhǎng)對(duì)體育的認(rèn)知度不夠，致使部分優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才不能進(jìn)入專業(yè)隊(duì)進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練；競(jìng)技體育可能給運(yùn)動(dòng)員帶來(lái)一些傷病，許多家長(zhǎng)怕孩子受傷，不希望孩子進(jìn)入專業(yè)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，使優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才流失；在被競(jìng)技體育淘汰走不到更高層次的運(yùn)動(dòng)員選擇退役后卻被社會(huì)拒絕接納，使優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才走不出去。因此家長(zhǎng)在給子女選擇從事的行業(yè)時(shí)一般不會(huì)考慮競(jìng)技體育，也造成了部分有天賦的競(jìng)技體育后備人才資源的隱性流失。

2.4 教練員的執(zhí)教水平

基層教練員的執(zhí)教水平直接制約著競(jìng)技后備人才對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，因此其執(zhí)教水平也是影響后備人才培養(yǎng)的瓶頸之一。教練員當(dāng)時(shí)在運(yùn)動(dòng)員階段都是在掛靠某所大學(xué)，并沒(méi)有真實(shí)的學(xué)歷。這些教練員真正的體現(xiàn)了目前基層教練員團(tuán)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)等級(jí)雖高，但執(zhí)教年限時(shí)間短、真實(shí)學(xué)歷較低的現(xiàn)象。在訓(xùn)練過(guò)程中教練員只能通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是更好地運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸形成了“以老教新”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響著基層后備人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 培養(yǎng)模式多元化

個(gè)性是人們產(chǎn)生創(chuàng)造力的前提，沒(méi)有個(gè)性，就不存在創(chuàng)造力。培養(yǎng)人的個(gè)性是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)的，后備人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)個(gè)性的“人”的過(guò)程。培養(yǎng)模式的多元化最重要的就是強(qiáng)調(diào)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員個(gè)體特征來(lái)制定科學(xué)而合理的培養(yǎng)形式。舉國(guó)體制的后備人才培養(yǎng)存在一定的局限性，培養(yǎng)模式的多元化，可以吸收更多的運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，并且還能較好的根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特征選擇合理培養(yǎng)形式。

3.2 投資主體多元化

多元化培養(yǎng)模式，由政府獨(dú)家辦體育向體制外多家共同辦體育轉(zhuǎn)變，即從政府部門向社會(huì)的方向轉(zhuǎn)變，允許、鼓勵(lì)和支持各種非公有制經(jīng)濟(jì)進(jìn)入后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)。政府應(yīng)適當(dāng)減少投入或退出“獨(dú)家舞臺(tái)”，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)主體的多元化和主體單位資本構(gòu)成的多元化，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)建立后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

3.3 加強(qiáng)教練員隊(duì)伍建設(shè)

在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教練員也必須同時(shí)進(jìn)入市場(chǎng)，通過(guò)市場(chǎng)資源合理配置教練員的人力資源市場(chǎng)。在執(zhí)教過(guò)程中，政府部門應(yīng)與科研部門建立一系列的聯(lián)系，在隊(duì)伍的集訓(xùn)過(guò)程中由科研所或者是專業(yè)體育院校教師及社會(huì)上的專家學(xué)者對(duì)所有的教練員進(jìn)行訓(xùn)練的科學(xué)化培訓(xùn)，定期進(jìn)行考核，并對(duì)考核合格的教練員頒發(fā)適合其級(jí)別的教練員證書。這樣充分利用教練員的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷及參賽經(jīng)驗(yàn)更好地為運(yùn)動(dòng)員服務(wù)，使訓(xùn)練更科學(xué)化，運(yùn)動(dòng)壽命更長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)更為突出。