MOOC環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方法探討

徐寶清，薩智海，賈文鋼

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080）

0 引 言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，云技術(shù)以及移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)且發(fā)展迅猛。高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)核心技術(shù)，不能停滯不前甚至給學(xué)生傳授過(guò)時(shí)的知識(shí)。因此，針對(duì)目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)，高校要改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐，向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的面貌[1-2]。

1 改革措施

1.1 教學(xué)內(nèi)容層次化、模塊化

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書有很多，如上海同濟(jì)大學(xué)龔沛曾主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)（第6版）》[3]和《大學(xué)計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與測(cè)試（第6版）》[4]側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)；陳國(guó)良編寫的《大學(xué)計(jì)算機(jī)：計(jì)算思維視角（第2版）》[5]側(cè)重于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。各種教材都各有優(yōu)勢(shì)，基本滿足不同院校的教學(xué)目標(biāo)和需求。

對(duì)于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)這種既具有民族特色，又有不同辦學(xué)層次的學(xué)校，應(yīng)該兼顧學(xué)校學(xué)生自身的條件，因材施教，滿足不同層次的需求。比如，蒙語(yǔ)授課及蒙古族預(yù)科的班級(jí)語(yǔ)言溝通不夠流暢、中文菜單不熟悉、文字編輯困難，因此，對(duì)于這類班級(jí)應(yīng)該注重計(jì)算機(jī)基本操作技能、加強(qiáng)文字編輯軟件的熟練使用，為其將來(lái)利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)課、撰寫論文、求職等基本需求奠定基礎(chǔ)。

高職高專類班級(jí)，語(yǔ)言溝通無(wú)障礙，這類學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后主要從事一些職業(yè)技能性工作，除了要掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能外，還應(yīng)該增加對(duì)視頻、音頻等多媒體編輯軟件和簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

本科學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)， 應(yīng)該從計(jì)算思維角度出發(fā)，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維模式，把計(jì)算思維能力應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具，不斷獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

針對(duì)這樣的情況，我們對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，加大了算法及思維模塊的課時(shí)，按照學(xué)校要求的理論授課24學(xué)時(shí)加上機(jī)練習(xí)16學(xué)時(shí)，制訂了本科學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)A的課時(shí)分配方案，見表1。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)科生和專科生的不同特點(diǎn)，我們加大了預(yù)科生操作技能模塊中數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，去掉了數(shù)據(jù)庫(kù)部分；同時(shí)，突出訓(xùn)練專科生的操作技能，去掉數(shù)據(jù)庫(kù)和算法部分的課時(shí)。預(yù)科生和專科生的課時(shí)分配方案分別表示為B和Z，2016秋預(yù)科大學(xué)計(jì)算機(jī)B和專科大學(xué)計(jì)算機(jī)Z課時(shí)具體分配方案見表2。知識(shí)模塊中2016年秋大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊在3個(gè)層次中的課時(shí)分配比例見圖1。

表1 2016秋本科大學(xué)計(jì)算機(jī)A課時(shí)分配

表2 2016秋預(yù)科大學(xué)計(jì)算機(jī)B和專科大學(xué)計(jì)算機(jī)Z課時(shí)分配

圖1 2016年秋大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊在3個(gè)層次中的分配比例

1.2 教學(xué)模式中引入“MOOC+SPOC”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和便攜手持終端的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑不再局限于課堂上老師的“傳道授業(yè)”。尤其是隨著MOOC的興起[6]，學(xué)生可以“身臨其境”地聆聽全國(guó)乃至全世界頂級(jí)院校里知名專家和教授的講解。

這些專家教授所講的內(nèi)容能夠使所有的學(xué)生都理解接受嗎？顯然是不可能的，學(xué)生的素質(zhì)不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解和吸收能力也有所不同。即使有這么好的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不能一概而論，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同情況因材施教[7]。

課前課后學(xué)生用MOOC進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、辯論那些難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容，最后由教師根據(jù)學(xué)生的疑惑給出解決思路和結(jié)論，充分發(fā)揮教師“解惑”的作用，有效地幫助學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

我們利用學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)”搭建起了各個(gè)知識(shí)單元的在線教學(xué)平臺(tái)。尤其是在操作技能方面，由于本科、預(yù)科、專科的理解能力、接受能力不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況及時(shí)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程所要求的內(nèi)容。比如，我們的教學(xué)資源中已經(jīng)建立了“理論知識(shí)單元”“機(jī)房訓(xùn)練項(xiàng)目”“綜合操作項(xiàng)目”“能力拓展”等模塊，可以為不同理解接受能力的學(xué)生提供一個(gè)重聽、重看、重試的機(jī)會(huì)。后續(xù)根據(jù)教學(xué)需求，還會(huì)建立相應(yīng)的資源，與課堂教學(xué)相輔相成，便于學(xué)生掌握課程知識(shí)。

1.3 考核方式注重過(guò)程鼓勵(lì)創(chuàng)新

由于MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)和SPOC的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自學(xué)可以在單元測(cè)試中衡量出學(xué)習(xí)效果，而平時(shí)課堂表現(xiàn)可以通過(guò)平臺(tái)的課程作業(yè)、問(wèn)題討論、在線測(cè)試、案例翻轉(zhuǎn)等形式給出相對(duì)客觀公平的成績(jī)。此外，通過(guò)對(duì)一些知識(shí)的討論、擴(kuò)展、探索等形式，可以給那些有創(chuàng)意的學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)。

2 改革效果

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是內(nèi)蒙古地區(qū)以工為主，工、理、文、經(jīng)、管、法、教育、藝術(shù)相結(jié)合，具有博士、碩士、學(xué)士完整人才培養(yǎng)體系的特色鮮明的多科性大學(xué)。現(xiàn)設(shè)有機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院、信息工程學(xué)院、能源與動(dòng)力工程學(xué)院、航空學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院等18個(gè)學(xué)院94個(gè)專業(yè)，其中理工類本科69個(gè)專業(yè)中就有47個(gè)工科類專業(yè)，包括蒙授文理本科、普通文理本科和高職高專文理科三大類型的學(xué)生，而大學(xué)計(jì)算機(jī)正是面對(duì)全校這樣不同類別不同層次的學(xué)生開設(shè)的必修課。

2016年秋季，我們對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了修訂，從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)本科、預(yù)科、專科分成3個(gè)不同層次，知識(shí)模塊也各有側(cè)重點(diǎn)；此外，我們給學(xué)生推薦“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“學(xué)堂在線”，希望學(xué)生能夠通過(guò)這些知名的平臺(tái)，親自接受來(lái)自名校名師的授課。同時(shí)也通過(guò)微助教、雨課堂、問(wèn)卷星等方式進(jìn)行在線成績(jī)的考核，由此給出一個(gè)比較客觀的“平時(shí)成績(jī)”。

機(jī)房進(jìn)行的項(xiàng)目練習(xí)，由上機(jī)指導(dǎo)老師根據(jù)出勤及練習(xí)情況給出“上機(jī)成績(jī)”，根據(jù)本科、預(yù)科、專科不同層次，練習(xí)內(nèi)容也有所區(qū)別，因此上機(jī)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例也稍有側(cè)重。

為了考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果和所有知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，我們?cè)陂_課中期設(shè)置了“中期測(cè)試”和結(jié)課后的“期末機(jī)試”，這兩項(xiàng)考試都是在機(jī)房利用考試系統(tǒng)完成的。因此，期末結(jié)課的總成績(jī)就是由平時(shí)成績(jī)、上機(jī)成績(jī)、中期測(cè)試和期末機(jī)試這4部分成績(jī)按不同權(quán)重計(jì)算后得出。

和2015年秋季相比，2016年的課程在內(nèi)容上有了層次側(cè)重，在考核上更注重平時(shí)成績(jī)，而且，在平時(shí)成績(jī)中引入了MOOC在線方式的考核，能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了驗(yàn)證這種改革效果，我們把這兩年的總成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。從圖2可以看出，2016年秋季本科、預(yù)科和專科這3類學(xué)生的成績(jī)分布基本屬于正態(tài)分布。由于這3類學(xué)生每年在所修學(xué)生中的比例大致為是92%、7%和1%，在大學(xué)計(jì)算機(jī)不斷更新變革中，大致趨于同一標(biāo)準(zhǔn)，主要以本科生的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行同一教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣，對(duì)于本科生來(lái)講是合理的，但是對(duì)于預(yù)科和專科的學(xué)生來(lái)講不適合他們的基礎(chǔ)條件，不能突出他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和需求，考核結(jié)果也就不符合常規(guī)。以2015年秋季總成績(jī)?yōu)槔鐖D3所示，本科生的成績(jī)基本屬于正態(tài)分布，但是，預(yù)科生“不及格”人數(shù)比例較大，專科生大多數(shù)也僅僅是“及格”。

通過(guò)修訂教學(xué)方案，我們注重專科生和預(yù)科生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用能力，提升了“及格”及“中”的比例，降低了“不及格”比例，見表3。

圖2 2016年秋季總成績(jī)分布

圖3 2015年秋季總成績(jī)分布

表3 2016比2015年秋季成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率分布%

“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”是一個(gè)好的教學(xué)準(zhǔn)則，但是，不一定有先進(jìn)的儀器設(shè)備、高標(biāo)準(zhǔn)的要求、優(yōu)秀的教師就一定能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。學(xué)生是我們教育教學(xué)的主體，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，因材施教。

3 結(jié) 語(yǔ)

在MOOC平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)的沖擊下， 我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程做了初步的教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量整體上來(lái)看有所提高。后期我們會(huì)借用這種在線教育模式，建立SPOC平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，達(dá)到提升課程教學(xué)的最終目標(biāo)。