我國“立美育德”思想的當代轉型

李駿 梅景輝

【摘要】“立美育德”是對我國傳統“以美育德”思想的創造性轉化與創新性發展。一方面，它體現了從“美為育德”的美育從屬論到“美能育德”的全面發展論的變遷；另一方面，也體現了當代審美泛化進程中“立美”的必要性。這一必要性既是對美的本體研究的回歸，也是對新時代“美”“德”新型關系的建構?！傲⒚烙隆笔侵袊厣鐣髁x美育思想的核心內容，也是馬克思主義美育思想中國化的理論踐行。

【關鍵詞】立美育德 全面發展論 審美泛化 中國特色

【中圖分類號】B834 【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2018.11.015

人的全面發展理論是馬克思主義的核心與精髓。黨的十八大以來，習近平總書記就人的全面發展提出了一系列新思想與新論斷，將“以美育德”的傳統理論發展為“立美育德”，對傳統美育“德育附庸說”和美育“超功利論”進行了糾偏與創造性改造，將人的全面發展置于人類發展的宏觀環境中，有效地將個人發展與社會發展以及民族命運緊密聯系起來，這一創造性轉化進一步豐富和發展了馬克思主義理論，形成了新時代中國特色社會主義美育思想。

從“以美育德”到“審美無功利論”

“以美育德”最早起源于中國古老文化傳統“禮樂相濟”。無論是西周時代完備的禮樂制度，還是春秋戰國時期的“禮崩樂壞”，禮樂作為文化傳統被以孔子為代表的儒家所延續并發展，其主旨是“禮樂相濟”“美善相樂”?？鬃佑秒A梯式的過程展示了人格道德修養的階段，即“興于詩，立于禮，成于樂”。徐復觀認為：“禮樂并重，把樂安放在禮的上位，認定樂才是人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨?！盵1]這一觀點同樣體現在“美善相樂”中，善是道德的起點，是對人性的普遍要求，這一要求應升華至一種高尚的“美德”，“美德”即指理想的人格。至漢代董仲舒提出“大一統”思想，更為重視禮與樂的教化功能：“文著于質，質不居文，文安施質。質文兩備，然后其禮成?！盵2]這一時期，“禮”與“樂”至少還是共同教化、互為相長之意。及至魏晉南北朝，國家分裂動蕩，清談玄虛之風日盛，審美無功利主義在這一時期成為自覺，自此，美、德關系分化為“美為德用”與“美德分離”兩種殊途：一則如南北朝時期謝赫的“圖繪者，莫不明勸誡、著升沉”、唐代張彥遠的“夫畫者，成教化，助人倫”及北宋周敦頤的“文以載道”，無不強調藝術或審美服務于道德教化的功能；另一則如南朝畫家宗炳“余復何為哉，暢神而已”、唐代王維“詩中有畫、畫中有詩”的空靈超然，以及宋代蘇軾“靜故了群動，空故納萬境”的純審美精神。

蔡元培、王國維是我國現代美育的兩位主要代表人物。蔡元培被認為是現代美育的“鼻祖”，他的美育“陶養說”認為美育的目的是養成高尚純潔的人格，他認為美育與智育是平等的，兩者互相輔佐，共同服務于德育。王國維雖在審美感知過程中持“境界”說，即審美過程中應入“無我之境”，表面看上去是超功利的審美，但是最終的目的卻仍然是功利性的，即美育一方面可以使人感情發展以至完美，另一方面還是作為德育和智育的手段。蔡、王二人都主張通過審美自然而然進入道德之境，與以往審美為道德進而為統治階級政治服務的目的有所不同。王國維甚至認為“天下有最神圣、最尊貴而無與于當世之用者，哲學與美術是已……夫哲學與美術之所志者，真理也”[3]，哲學與美學作為“精神文明”建設“非千百年之培養與一二天才之出不及此，而言教育者，不為之謀，此又愚所大惑不解者也”[4]。這就是美學與美育的“無用之用”，看似無用，但其真實的功用，卻已遠遠超越于“育德”而上升至人格精神了。

當代美育的反思

無論是從哲學思辨層面還是從神經與心理的發生機制而言，美能育德已經成為毋庸置疑的事實。然而，在現實操作層面，卻存在著兩個方面的偏頗與缺陷。一方面，以往一般將自然美、社會美和藝術美三方面作為美育內容直接進行審美觀照與審美感知，并不注重觀照或感知手段的美感，因而，這一形式應稱為“借美育人”，“真正的美育應該是‘立美育人，即教育自身是美的，在內容和形式上都用美的標準來要求自己，成為和目的性與合規律性、善與真相統一的實踐活動，以培養具有美的品質和特性的人”。[5]檀傳寶和趙伶俐兩位學者也分別提出“教育美育”和“審美化教育”兩個概念對美育內涵進行拓展與深化，將教育自身之美納入美育視野。音樂學家趙宋光將這一活動過程定義為“立美教育”，即“建立美的形式的教育活動，是人類‘按照美的規律來塑造物體的宏偉歷史在教育領域中的縮影”。[6]在這一層面上，“美”的內涵主要指涉教育手段之美、教育活動之美、教育產品之美。[7]另一方面，大眾文化與信息時代的到來，促成了“日常生活審美化”這一當代文化景觀的形成，而對于當代中國，所謂的“日常生活審美化”也“只是一種假象，‘審美其實質只是一種‘審快感‘審欲望，因此在這樣的條件下，它是一種‘偽審美，從美學的角度來看，它是對美的泛化和美的異化”[8]。大眾文化模糊了審美行為與日常生活的界限，信息產業的飛速發展，通訊和大眾傳媒為這一含混提供了更大的市場與空間，日常生活、虛擬形象、符號、信息無一不成為審美對象，而這一審美活動在很大程度上以追求感官刺激的審美形式外觀、符號消費與娛樂至上為特征，帶來的后果是心靈深處對于美的感知變成膚淺化的感官感知，失去了這種深刻，人們會逐漸喪失理性的觀察力和判斷力，同時，也會變得麻木不仁，只關心物質的享受，而忽略了精神的追求。這一后果帶來的哲學反思應當回歸美的本體，即什么是美？當今時代，美的內涵是否已經發生改變？而這一改變對美育產生了怎樣的影響？這是隨著時代變化而亟需做出解答的哲學之問。

立美育德的內涵

在漢語中，“立”常常用來表示建立、樹立、確立的意思。《禮記·樂記》中談到“立樂”，《左傳·襄工二十四年》談到“立德”“立功”“立言”，《文心雕龍》“情采”篇談到“立文”，皆為建立一種標準。因而“立美”應為“建立美的標準”“構建美的內容”之意。“立美育德”則為“建立美的標準、養成良好美德”。它不同于“以美育德”的完全因果關系，重心和目標在“育德”，“美”只是手段與過程；這里“立美”與“育德”是互補和平行的關系，兩者具有獨立的范疇，前者為后者打下基礎，但兩者不是從屬關系。同時，兩者共同指向教育的目標，既需要重視“立美”，又需要重視“育德”，這樣才能促進人的全面發展，從而實現人類的全面發展、社會的全面發展。

當代美育發展現狀要求我們構建“教育自身之美”。因為“現實生活的美、美的現實生活，都必須經過教育形式的規范，即須經過教育學家的篩選、提煉、加工和組織（包括理論的形成和實踐的安排），最終納入師生和諧、有序而富于創造性的藝術機制，即一種充滿美的勞動旋律的教、學形式的軌道”。[9]從操作層面而言，可以通過構建審美化的教育手段、審美化的教育活動、審美化的教育產品三個方面來實現教育之美；從教育活動角度而言，可以從學校教學科研活動中的審美挖掘、管理工作中的審美指向、審美視角的校園文化建設幾個方面來努力。這一“立美”行為挖掘了教育自身之美，使教師和學生作為審美主體在教育審美體驗過程中激發出審美情感，同時溝通道德情感，達到審美與道德的完美融合。

“立美”更為重要的是如何解決當今“日常生活審美化”情境下的審美泛化和審美異化現象。一方面，技術的進步、經濟的發展和全球化時代的到來，使得“美”走進了現實生活的每一處，不僅藝術與現實生活別無二致，雅和俗、真實與虛幻、感官與精神之間的界限也變得模糊，審美感知變得麻木不仁、無從辨識，這種審美泛化的后果必然是“使每樣東西都變美的做法破壞了美的本質，普遍存在的美已失去了其特性而僅僅墮落成為漂亮或干脆就變得毫無意義”。[10]另一方面，大眾文化、消費文化的商品性不僅消解了文化藝術的自主性，同時還受到利益驅動和市場支配，將價值觀強加給受眾。這一情境下，現實生活中的審美成為欲望的滿足、感官的享樂和博得眼球的愉悅。無目的性與目的性、理性與感性的和諧，這一真正意義上的美的本質已然被異化。因而，“立美”應當貫穿于“審美”的始終，首先應當“立美”，確立審美標準與審美對象，繼而通過審美感知、審美理解與審美升華，從而形成新的審美認知，即再次“立美”。因此，從這個意義而言，教育自身的“立美”與日常審美活動中的“立美”內涵相同，均指向審美標準與審美對象。

中國特色美育話語體系的構建

馬克思主義關于“勞動創造了美”以及“人的全面發展觀”為立美育德提供了基本理論支撐，同時，黨的十八大以來習近平總書記關于立美育德的一系列論述為構建新時代中國特色美育話語體系奠定了基礎。其主要思想是新時代應“以人民為中心”確立美的標準，將中國特色社會主義文化作為審美對象，從而實現“人的全面發展”和“中華民族偉大復興”的中國夢。

文藝作品是展示審美標準最為直觀的載體。習近平認為，優秀的文藝作品與人民密切相關，因為它“真正深入人民精神世界”，“引起人民思想共鳴”。一方面它“傳播當代中國價值觀念、體現中華文化精神、反映中國人審美追求，思想性、藝術性、觀賞性有機統一”，另一方面它“有正能量、有感染力，能夠溫潤心靈、啟迪心智，傳得開、留得下，為人民群眾所喜愛”。這里實際上談到了“美”的標準問題，即以人民為中心，其緣由是“人民需要文藝，文藝需要人民，文藝要熱愛人民”，否則，文藝就成為無源之水、無根之木，如果在“為什么人的問題上發生偏差”，文藝就將失去生命力。此外，自然之美與社會之美同樣應確立以人民為中心的標準。中國傳統哲學講“天人合一”，說的就是自然與人、社會的和諧共生，自然之美符合人的心理需求，而自然、健康、積極向上的社會美也是人的永恒追求，而這一形式的美自然而然同時指向道德修養、人格健全以及人的全面發展，即既能立美，又能育德。

文化是自然的人化，是社會的表征，是藝術的集合，因而，選擇何種內容與價值取向的文化作為審美對象直接關系著立美的標準與走向。新時代應以中國特色社會主義文化為審美對象，構建中國特色美育話語體系。黨的十九大報告將中國特色社會主義文化定義為三個組成部分：一是中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，二是革命文化，三是社會主義先進文化。這三者都植根于中國特色社會主義偉大實踐。這一文化體系中包含有自古以來深邃而精煉的審美認知與審美觀念，是幾千年來中華民族審美創造的結晶，如優秀傳統文化中關于審美的“境界”說、“中和論”以及傳統美德，革命文化中關于“革命不怕流血犧牲”“擼起袖子加油干”的奮斗精神，社會主義先進文化中的社會主義核心價值觀以及真、善、美，無一不是既集合了人民與民族千百年來的審美智慧，又彰顯了中華美德和民族精神的道德要求。因而，這一審美對象的確立昭示著我國“立美育德”思想進入新的發展階段，它將有效推動形成中國特色美育話語體系，在多元文化的世界發展大勢中呈現出精彩而獨特的中國精神。

注釋

[1]徐復觀：《中國藝術精神》，沈陽：春風文藝出版社，1987年，第4頁。

[2]董仲舒：《春秋繁露》，鄭州：中州古籍出版社，2010年，第13頁。

[3][4]金雅主編：《中國現代美學家文叢·王國維卷》，杭州：浙江大學出版社，2009年，第3、78頁。

[5]陳建翔：《人的生命節奏與“立美育人”》，《高等師范教育研究》，1991年第6期，第28頁。

[6]《趙宋光文集》第1卷，廣州：花城出版社，2001年，第167頁。

[7]朱梅梵：《立美育德論》，武漢大學出版社，2014年，第22頁。

[8]陳正勇：《文化美學視野中的“日常生活審美化”批判》，《上海師范大學學報（哲學社會科學版）》，2008年第3期，第92頁。

[9]李廷揚：《立美教育研究的新進展——評教育境界說》，《畢節學院學報》，2007年第5期，第108頁。

[10][德]沃爾夫岡·韋爾施：《重構美學》，陸楊、張巖冰譯，上海：世紀出版集團，2006年，第93頁。

責 編/樊保玲