幼兒園民漢雙語教學(xué)的實施分析與闡述

王勇

摘 要：民漢雙語是幼兒園教學(xué)的重點，尤其是對少數(shù)民族來說普通話教學(xué)的推廣更為重要。以現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來民漢雙語教學(xué)特點，分析在幼兒園推廣民漢雙語教學(xué)的方向和內(nèi)容，以此為新課改教學(xué)理念的應(yīng)用提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 民漢雙語 教學(xué)

在新課改背景下，幼兒園教學(xué)工作也產(chǎn)生了改變，傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)方式難以滿足教學(xué)要求，此時就需要教師在幼兒時期正確推廣民漢雙語教學(xué)，促使幼兒奠定扎實的漢語基礎(chǔ)，特別是對少數(shù)民族而言，民漢雙語教學(xué)工作更加關(guān)鍵。下面主要對少數(shù)民族幼兒園推廣民漢雙語教學(xué)方案進(jìn)行研究。

一、明確合理的少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)方向

教學(xué)方向是教學(xué)工作為教師提出的一個要求，其主要展現(xiàn)了課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的價值。其一，幼兒園教師在推廣民漢雙語教學(xué)工作時，要先確定教學(xué)方向，提出層次化的工作目標(biāo)，并正確理解雙語教學(xué)的意義。只有幼兒園教師對民漢雙語教學(xué)工作有正確的理解，才能為接下來的工作奠定基礎(chǔ)；其二，明確民漢雙語教學(xué)方向的過程中，要注重展現(xiàn)方向的完善性，其中包含了認(rèn)知、情感以及動作技巧等三方面；其三，在明確民漢雙語教學(xué)方向的過程中，還要展現(xiàn)出教師和幼兒的主體性，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)，及所在區(qū)域的教學(xué)情況，提出適宜的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、科學(xué)選擇并開發(fā)雙語教學(xué)內(nèi)容

通過了解以往少數(shù)民族幼兒園語言教學(xué)工作情況可知，大都是應(yīng)用本族語言進(jìn)行教學(xué)工作，將第二語言作為輔助性工具，也就是說本族語言才是幼兒學(xué)習(xí)的重點，這樣導(dǎo)致民漢雙語教學(xué)工作難以達(dá)到新課改教學(xué)理念提出的要求。由此，在教學(xué)中，幼兒園教師要以此為基礎(chǔ)，選擇并開發(fā)適宜的雙語教學(xué)知識，其中主要分為以下幾點：其一，要結(jié)合幼兒的成長特點，在其學(xué)習(xí)初期就開始推廣雙語教學(xué)，避免“小學(xué)化”的傾向；其二，要結(jié)合語言的發(fā)展規(guī)律，支持以培訓(xùn)語言能力為重點，將語言溝通額應(yīng)用放在教學(xué)首位上，促使幼兒可以在學(xué)習(xí)中擁有良好的語言溝通能力；其三，在選擇民漢雙語教學(xué)內(nèi)容時，不但要符合不同少數(shù)民族的需求和文化習(xí)俗，而且要讓幼兒對兩個民族的文化內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識和理解，以此實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，也就是加速民漢雙語溝通，確保幼兒形成終身學(xué)習(xí)的意識。

三、構(gòu)建一個專業(yè)性強和效率高的教學(xué)團隊

雙語教師是幼兒園民漢雙語教學(xué)工作的實施者、構(gòu)建者以及推廣者，其具備的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園民漢雙語教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。由此，要想推廣符合新時代教學(xué)理念的民漢雙語教學(xué)工作，要注重優(yōu)化雙語教師的專業(yè)水平。在2012年提出的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就對幼兒教師提出了三點要求，其中包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力[2]。尤其是在少數(shù)民族的幼兒園民漢雙語教學(xué)工作中，教師更要具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，具備持之以恒、鍥而不舍、積極向上的工作態(tài)度，以此為民漢雙語教學(xué)工作的持續(xù)推廣奠定基礎(chǔ)。同時，幼兒教師也要具備先進(jìn)的專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。從教師角度分析，其可以在實踐教學(xué)工作中鍛煉自己，并通過多研究、多反思的方式提升自身綜合素養(yǎng)；從幼兒園角度分析，構(gòu)建一個專業(yè)性強、工作效率高的教學(xué)團隊是工作的重點，所以在發(fā)展中要注重為其提供良好條件。

四、設(shè)計豐富多變的教學(xué)組織形式

科學(xué)的教學(xué)組織形式有助于保障教學(xué)工作有序進(jìn)行。幼兒園時期提出的各項教學(xué)組織形式包含了集體、小組以及單個三種，但并不是每一種教學(xué)組織形式都可以隨意引用的。現(xiàn)階段，少數(shù)民族的幼兒園民漢雙語教學(xué)工作主要引用單一的集體教學(xué)形式，很少選擇引用分組教學(xué)理念。由此，在新課改背景下，要想大力推廣少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)工作，需要教師正確理解三種組織形式，其中具體如下所示：其一，集體教學(xué)形式要研究班級規(guī)模；其二，分組教學(xué)是分析幼兒的異同點；其三，單個教學(xué)要創(chuàng)造符合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)中，科學(xué)引用各項組織形式，全面展現(xiàn)其具備的優(yōu)勢，促使幼兒園民漢雙語教學(xué)工作有序進(jìn)行。

除此之外，少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)工作引用集體教學(xué)形式的原因也與所在區(qū)域教師數(shù)量有關(guān)系。由此可見，當(dāng)?shù)卣惨哟髮I(yè)教師的招聘數(shù)量，并結(jié)合有關(guān)幼兒園班級規(guī)模和教師配置要求設(shè)計有效的組織形式，以此保障幼兒園教師可以構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒自主參與的興趣。

五、構(gòu)建評估和激勵系統(tǒng)

少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學(xué)工作在推廣過程中，要提出一個健全的評估和激勵系統(tǒng)，可以引用他評與師評整合的方式進(jìn)行落實。其評估內(nèi)容包含了雙語教學(xué)實施的方向、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)方案等，而幼兒園要結(jié)合評估的內(nèi)容設(shè)計激勵方案。除此之外，教學(xué)反思工作也是教師需要關(guān)注的重點任務(wù)。若教師沒有進(jìn)行教學(xué)反思，是難以獲取有價值的教學(xué)經(jīng)驗的。下面從三方面進(jìn)行反思工作的分析：其一，教學(xué)活動的反思。教師反思的內(nèi)容包含了教學(xué)工作實踐情況、教學(xué)活動實施的影響因素等，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點、教學(xué)方法以及教學(xué)形式是否滿足幼兒需求，最終教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；其二，幼兒發(fā)展的反思。教師不只要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還要注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其為幼兒未來的成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其三，教學(xué)反思。幼兒教師可以選擇多種反思方式整合進(jìn)行工作，如“記”、“探索”等。特別是在“記”的層面上，可以引用反思日記、反思報告以及反思作業(yè)等形式進(jìn)行教學(xué)反思。因為這些方式不僅可以提升雙語教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教師的專業(yè)能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園要想全面推廣民漢雙語教學(xué)工作，首先要整改教材，優(yōu)化教師的教學(xué)理念，其次完善教學(xué)設(shè)施，提升教師教學(xué)能力，最后以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)新課改提出的民漢雙語教學(xué)目標(biāo)。同時，受到新課改教學(xué)理念的影響，幼兒園民漢雙語教師在教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)和引用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，以此提升課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫明霞.新疆學(xué)前雙語教育研究[J].新疆師范大學(xué)，2015.

[2]袁長林.關(guān)于喀什地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015，27（2）：29-31.

[3]劉聰.涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究[J].云南師范大學(xué)，2015.