鄭州市中職學生技能大賽全員化實踐探究

崔蕾

職業教育是為社會培養面向生產、建設、管理和服務等一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的技能型人才。技能水平是中職學生最為核心的競爭力。為了全面提升中職學校辦學質量，提高中職生技能水平，鄭州市進行了長達20余年的技能培養工作實踐，探索出了一條以市技能大賽為載體，引領學校內涵發展、教師專業成長、辦學質量全面提升、學生人人成才的“鄭州職教人才培養模式”。

一、技能大賽全員化工作回顧

1997年，鄭州市職業技術教育教研室（下文簡稱“市職教室”）牽頭制訂了財會、電子、醫學、農學等專業的技能考核標準，并在鄭州市開設了上述專業的中職學校試點，這些專業的學生畢業前均需參加市職教室組織的技能考核并取得相應的合格證，由此拉開了鄭州市技能大賽全員化工作的序幕。

通過5年的積極推進，到2002年，鄭州市中職學校學生技能考核工作基本實現了專業全覆蓋、人人都參與，學生畢業證書發放與技能考核合格證書掛鉤。

2002年，鄭州市教育局與鄭州市人社局聯合，將教育部門主導的技能考核工作與人社部門開展的技能鑒定工作進行整合。學生可自由選擇參加技能考核或技能鑒定，取得其中任何一項考核的證書，畢業時的技能成績均認定為合格。

隨著社會的發展，技術的進步，行業、企業職業標準的變化，市職教室不斷調整、修改專業技能考核方案，以適應經濟社會發展和市場變化的需求。2006年，市職教室牽頭制訂并印制了《鄭州市中等職業學校16個專業技能考核方案（試行）》，作為教學文件下發各學校，使全市的技能考核工作標準科學化、統一化，考核有據可依，為該項工作的規范性操作奠定了基礎。

經過近10年的積極探索和大力引導，重視學生技能培養的理念已經深入人心。考核工作由開始時的上級部門強制做、業務部門領著做，到各學校積極主動做，并在創新技能全員化工作的形式上呈現出全面開花的良好局面。經過5年的探索，最后形成了校級技能全員化大賽與市級技能考核相融合的工作模式。在校級技能大賽中，每個學生都有自己的技能成績。市技能考核辦公室全面指導、督查、巡視校級大賽過程，在流程合乎要求、方案合乎標準的基礎上，認可學校的上報成績。從2011年鄭州市啟動校級技能全員化大賽起，至今已經舉辦了7屆。活動的全面開展，為鄭州市舉辦市級層面的全員化大賽營造了良好的氛圍，奠定了堅實的基礎。

二、技能大賽全員化的實踐探索

2016年3月，省教育廳、省人社廳印發了《關于舉辦2016年河南省中等職業教育技能大賽的通知》，促使河南省職業教育技能大賽進入全員化發展階段。基于鄭州市校級層面技能大賽的堅實基礎和良好氛圍，借著省全員化大賽試點的東風，市職教室決定于2017年在服裝設計與工藝專業開展市級層面的全員化技能大賽試點工作。擬通過一個專業的先試先行，為全市中職學校全員化技能大賽的全面推進積累經驗，以保障該項工作的順利開展。通過多次調研、研討，最終確定了2017年鄭州市服裝設計與工藝專業全員化大賽的工作方案。

（一）設計思路

鄭州市中職學校服裝設計與工藝專業全員化大賽與鄭州市中職學校服裝設計與工藝專業技能大賽同期（每年4月份）舉行，合并賽事可減輕承辦單位的組織工作量，同時減輕對正常教學秩序的沖擊。

原則上，參加市全員化大賽的是二年級的中職學生。大賽前，各學校須按照鄭州市技能考核辦公室下發的《鄭州市服裝設計與工藝專業技能考核標準》對學生進行技能考核，確保每位學生均有一個技能成績。

競賽前兩周，學校上報學生信息及個人技能考核成績，市全員化競賽組委會依據各學校專業規模隨機抽取6名學生組成校級代表隊參與比賽。

全員化大賽結束后，市競賽組委會對競賽成績進行分析，既能為校際之間辦學質量的對比提供科學依據，又可對學校主導的專業技能考核工作進行質量監控。

（二）工作流程

全員化技能大賽工作最核心的內容是競賽方案的制訂。科學、合理、符合職業教育規律的考核內容是全員化技能大賽卓有成效的保證。

2016年9月，市職教室召集全市所有開設有服裝設計與工藝專業的學校部（系）主任和骨干教師進行多輪商討后，最終確定比賽項目。10月底前，各服裝設計與工藝專業中心組成員單位拿出全員化大賽題目，經專家審核后選取三套試題組成市級題庫并上傳工作群。各學校依照題庫內容進行全員訓練。經過一學期常規實踐教學訓練后，學校對學生進行技能考核測試。

在全員化技能大賽前一天的大賽預備會上，由全員化技能大賽的裁判長從三套題庫中抽取一套作為全員化技能大賽的競賽題目。

（三）調整方案

通過對2017年的全員化技能大賽工作進行總結，我們也發現了一些問題。比如：隨機抽取的學生的技能水平分布沒有規律可循，市級競賽的成績無法全面、科學地反映該專業的教學質量；不同學校之間的學生培養質量的橫向比較也缺乏足夠的說服力。鑒于以上情況，2018年我們對比賽方案做了適當調整。

變化一：學校上傳學生信息及校級技能考核成績時，須按照統一的標準對學生的技能水平進行分級。技能考核90分以上為A級；80～89分為B級；60～79分為C級，60分以下為D級。D級學生不超學生總數的5%。

變化二：組委會按照學校上報的技能等級隨機抽取學生，A級、B級、C級每級各抽取兩位學生組成代表隊參加市級全員化技能大賽。

通過這樣的調整，我們想要達到以下預期目的：

1.通過全員化大賽，我們力求科學地反映鄭州市服裝設計與工藝專業的技能培養水平和人才培養質量。

2.我們通過校級間同層次學生成績的橫向比較，了解不同學校教學質量的差距。

3.我們通過市級層面的競賽成績對比，分析各校校級技能大賽（技能考核）的上報成績是否客觀、真實，對校級技能考核工作進行有效監控。

4.以全員化技能大賽成績為依據，我們對學生技能水平進行統一賦分，有效解決了職業學校學生技能評價“完全放手給學校做不放心，市級統一考核又無法操作”的難題。

三、技能大賽全員化的意義

第一，技能大賽全員化既是職業教育教學改革的需要，更是體現教育公平，促進全體學生成長、成才、發展的需要。第二，因面向經濟社會、面向市場的特點，職校學生學習的專業內容門類繁多并處于動態變化之中，技能水平評價一直是職業教育的難點問題。而技能大賽全員化，為“技能考試”相關問題的解決提供了一個可行性的方案。第三，通過合理設置大賽方案，在校級人人過關的基礎上，市級分類隨機抽取學生參加競賽，依照市賽成績按照相應規則對不同層次學生進行賦分，可以實現“讓每一個中職生都有一個技能成績”的目標。第四，如果以全員化大賽的比賽成績為基礎，制定統一的折合比例，將大賽成績進行折合，作為“文化知識+技能”考試中“技能考試”的成績，那么在現代職業教育體系建設的中高職銜接上，文化考試成績加上全員化大賽成績折合的技能成績，即實現為“文化知識+技能”考試的成績，為每一個考生打通上升通道，提供了公正、可參照的平臺。

四、技能大賽全員化的思考

第一，不同于選拔性技能大賽要求的新技術、新工藝等高精尖技能，技能大賽全員化面向的是全體學生，比賽內容主要體現專業核心基本技能，學生只要掌握必須具備且在今后職業崗位中會經常使用的基本技能即可。

第二，如果無法解決項目與教學內容的融合問題，教學效率和效果將無法兼得。我們鼓勵骨干學校借助全員化競賽項目內容牽頭進行課程改革和教材開發，有效改變教材因過于強調系統性而導致的教師難教、學生難學、項目和日常教學兩張皮的問題。

第三，全員化競賽組隊在設計層面應該保證每個層次的學生均有參與。比如，依據校級考核成績（校級全員化競賽成績），將學生分成優（A）、良（B）、合格（C）三層，分層次抽取學生組隊參賽，為對每個學生技能水平科學賦分提供依據，為市級進行專業教學質量分析提供可靠的樣本。

第四，省級學業水平測試平臺成績管理系統除實現技能考核成績的管理外，還應該提供全員化技能大賽中按專業分層次隨機抽取學生的功能，為全員化技能大賽的全面推進提供信息化支撐。

綜上，技能評價工作涉及專業眾多、內容繁雜，教育評價則具備嚴謹性、科學性、規范性等特點。為了培養更多高素質技能型人才，支撐鄭州市國家中心城市建設，為了更多孩子美好的未來，我們所有的付出和努力都是值得的。（責編 李光遠）