基于積極心理學的高職思想政治教育方法創新探析

熊偉娥

20世紀末興起的積極心理學，是以積極品質和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會健康發展的科學研究。積極心理學研究中所采用的積極情感體驗方法、積極心理輔導方法、積極組織系統方法，在心理學領域對于心理治療有著較好的作用。借鑒積極心理學的方法，創新高職思想政治教育，對于高職教育實現立德樹人的目標有著重要意義。

一、運用積極情感體驗方法，增強高職思想政治教育有效性

心理學認為，由于人的需要復雜多變，人的體驗不同，使得人的情感具有積極和消極兩面性。所謂消極情感是指人在行動中，由于內外因的影響所產生的不利于人積極行動和思考的情感；積極情感是指能夠激發人積極、穩定的行動和思考的心理情感。心理學認為體驗是人在行動、思考過程中產生的情感。而積極情感體驗方法是指人在主動積極經歷某種事件時，以其自身對事物的深刻理解與真實感受，產生的感官愉悅等情感，并對事物意義產生積極認識。與一般情感體驗方法不同，積極情感體驗方法需要合理設置教育目標，引發積極體驗的動機；有效創設體驗情境，挖掘積極體驗的資源；強調情感體驗反思，升華積極體驗的效果。圍繞積極情感體驗方法的三個不同特點，高職思想政治教育在提升教育有效性中，應該從以下三個方面著手。

第一，合理設定積極體驗的目標。在高職思想政治教育體驗教學中，合理設定積極體驗目標，既要考慮到高校思想政治教育的任務要求，也要考慮到高職教育的特殊性，要結合高職教育本身以及教育對象的特點設定積極體驗的目標。高職教育的職業性特點，強調在思想政治教育中應該將一般性的思想政治教育任務與職業相結合，從而確定更為有效的教育目標。比如，在社會主義核心價值觀關于“誠信”的教育中，就可以從職業誠信的角度切入設定積極體驗的目標。同時，考慮到高職學生的實際特點，應在設定積極體驗目標時，多在實踐活動中讓學生感受到思想政治教育的必要性和有效性。

第二，精心營造積極體驗的情境。體驗只有在特定的情境中才能產生特定的效果。在當前高職思想政治教育中，一些教師認為營造積極體驗的情境較為困難，而實際上，在有些體驗活動中，對體驗情境的要求并不是很高。比如，教師可以采用具有思政教育價值的案例，采用“模擬情境”的方法，讓學生通過“角色扮演”感受到教育內容在情境中的作用，從而達到積極體驗的效果。

第三，認真組織積極體驗的反思。積極情感體驗方法的運用中，反思是整個方法運用中最為關鍵的環節之一。但不少教師在體驗教育的開展中，重視體驗活動的設計、組織與實施，卻忽略了反思的環節。反思的運用，一方面要求參與體驗或觀看體驗的高職學生在體驗結束之后，表達自身對于體驗所產生的效果的認識；另一方面，教育者作為體驗活動的主導者，要能夠及時、恰當、有效地對學生體驗的認識進行點評，從而輔助學生矯正錯誤認知，提高認知的正確性。

二、運用積極心理輔導方法，提升高職心理健康教育科學性

2017年，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將“心理育人質量提升體系”作為高校思想政治工作提升工程的十大重點工作任務之一。在高職思想政治教育中，心理健康教育一直以學生心理問題為導向，側重于心理問題的發現、防控與治療，雖然取得了一定的成果，但是，對高職學生心理問題的防治，并不等于能夠促使高職學生養成積極、陽光、向上的心理品質。只有運用積極心理輔導方法，才能夠在防治學生心理問題的基礎上，進一步提升高職心理健康教育的科學性，幫助高職學生養成積極的心理品格。

第一，運用積極心理學測量技術，發掘學生積極心理品質。當前高職院校基于防控學生心理問題的出發點，在學生心理測量中所采用的心理測量量表，多數屬于測量負面病態心理情緒的量表，并不能科學有效地反映學生心理健康情況。積極心理學測量技術中以“主觀幸福指標”為主的測量量表能夠較為準確地顯示學生積極心理品質，比如《主觀幸福量表》《牛津幸福量表》等測量技術，能夠有效衡量和發現高職學生積極正面的心理健康品質，另外輔助以《人格力量與美德：手冊與分類》等量表，則能夠較為完整地測量高職學生積極心理狀況，進而為引導和培育學生積極心理品質提供依據。

第二，運用積極心理學教育內容，引導學生養成積極心理品質。積極心理學注重對人的樂觀、勇氣、堅韌等積極品質的培育，并為此形成相關的教育內容。教師要運用積極心理學教育內容，引導學生養成積極心理品質。一方面，要在心理健康教育課中，引入積極心理學教育內容，引發學生對積極心理品質的興趣，并引導學生掌握形成積極心理品質的方法；另一方面，也可以以積極心理品質為主體，設計教學講座、文化活動等其他隱性教育活動，無形之中引導學生養成積極心理品質。而在這些教育內容的傳授中，要注意側重于以學生的自我評價為主，教師的指導性評價為輔，引導學生自我培育積極心理品質。

第三，運用積極心理學干預策略，培育學生積極心理品質。積極心理學一般采用“五階段干預法”和“敘事干預法”輔助個體養成積極心理品質。在高職心理健康教育中，這兩種方法同樣適用。五階段干預法是指，通過觀察、調查、鼓勵、表達、擴大五個階段，圍繞人所面對的沖突與困境，實施心理輔導的一種心理干預方法。五階段干預法其核心在于，輔助高職學生認識到沖突中自身美德等積極心理品質在解決問題、擺脫困境中的重要意義，并引導學生在解決問題中形成積極心理品質。敘事干預法是以高職學生敘述生活、學習經歷中的事情為主，教師在學生的敘述中發現學生心理積極品質，通過營造自由、輕松的敘述氛圍，引導學生認識到以積極心理品質解決問題的重要性。

三、運用積極組織系統方法，完善高職思想政治教育系統性

積極心理學較為重視組織系統中人的成長，認為成長中組織系統對人的影響十分重要，并由此提出應該從培養和發展人的積極品質出發，重視組織系統的構建與作用的發揮。按照積極心理學有關積極組織系統方法的研究，高職思想政治教育系統不單單只是由高職院校一個要素構成，還應該涵蓋家庭和社會等其他要素，而高職思想政治教育系統中的“社會”主要是指參與高職教育的企業。因此，借鑒積極心理學積極組織系統方法研究成果，完善高校思想政治教育系統性，有必要構建家、校、企三位一體的思想政治教育體系，通過家、校、企相互協同，增強高校思想政治教育的作用。

第一，以學校為核心形成家、校、企高職思想政治教育體系。圍繞高職學生思想政治教育，家、校、企三者之間存在天然的聯系，而要將這種聯系建構成為一個體系，就需要有某一要素發揮更大的作用，主動擔負起體系建構的責任。從現實情況看，高職院校適合主動承擔起建構家、校、企思想政治教育體系的責任。

第二，以網絡為平臺加強家、校、企高職思想政治教育體系內要素聯系。采用網絡平臺，基于QQ、微信等即時通訊群，可以有效滿足各要素之間信息發布與接收的需要。但需要注意的是，以網絡微平臺加強體系內要素信息的互通共享，還需要建立較為完善的信息處理機制。從信息的發布到信息處理的過程中，要有明確的分工與跟進，并能夠與線下高職學生思想政治教育相結合，才能夠確保這一聯系發揮應有作用。

第三，以教育為目標發揮家、校、企高職思想政治教育體系作用。家、校、企高職思想政治教育體系的建構，雖然是基于積極心理學中有關積極組織系統的研究，但是其目標的設定與實現應該是圍繞教育，尤其是圍繞實現高職立德樹人的思想政治教育目標，因此，該體系在構建中所涉及的問題和對問題的處理，都應該與高職思想政治教育有著密切的關系。同時，圍繞教育目標所產生的家、校、企聯系，應該是在某一要素難以單獨發揮作用，需要其他要素加以協同合作才能實現的情況下產生的，以體現和提高這一體系的效率與作用。