巧用質疑優化課堂教學效果

董成

【關鍵詞】 數學教學設疑；參與意識；質疑；探究精神；釋疑

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0107—01

“學起于思，思源于疑”。有了疑才能引發學生的學習興趣和求知欲望，因此在教學中要充分利用學生好奇、好問的特點，精心設疑，巧用質疑，使學生的思維在“疑”中得到拓展，參與意識得到提升，能力得到有效培養。

一、設疑引思，提升學生的參與意識

大教育家孔子認為，“疑是思之始，學之端”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。 南宋哲學家陸九淵也說，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見設疑引思是啟發思維，探求知識的重要途徑。精心設疑，有意質疑，是提升學生參與課堂教學活動的有效手段。因此，在教學中不失時機地根據教材的特點和教學的重點，構思和置疑，就能把學生的注意力引入問題情境，激發學生的主動參與意識，從而優化教學效果。如在教學“認識幾分之幾”時，我先拿出四張餅（教具），問同學們：“四張餅平均分給兩位同學，每人得幾張餅？”同學們很快答出：“每人得兩張”。然后又拿出兩張餅，問：“兩張餅平均分給兩位同學，每人得幾張？”同學們齊聲高呼：“每人得一張餅”。最后我拿出一張餅問：“一張餅平均分給兩位同學，每人得幾張？”同學們再次高呼：“每人得半張餅”。我再問：“半張餅用一個數表示怎么寫呢？”這下便難住了同學們。這里我用同學們熟悉的生活事例，很自然地從整數除法過渡到了分數的認識，真正達到了“不憤不啟，不悱不發”的效果，有效地激發了學生探究新知的強烈欲望。

二、質疑引伸，培養學生的探究精神

教學是一個不斷發現問題，分析問題和解決問題的過程。在這一過程中，教師要營造良好的學習氛圍，引導學生敢想、敢疑、敢問，發現問題大膽質疑，不斷把知識引向深入，拓展學生的思維。比如，教師在教學毫米的認識時，可創設這樣一個情境：安排學生用自己學過的長度單位表示出一些物體的長、寬、高。當學生量到橡皮和書本的厚度時，發現他們連一厘米都量不到，用已有知識無法表示時，學生就自然會想：如果有比厘米更小的長度單位就好了？當老師引出毫米這個單位后，由于學生經歷了前面的過程自然就想到了這樣的問題：“一毫米有多長？毫米和厘米之間有什么關系？還有比毫米更小的長度單位嗎？”，這樣學生對知識有了濃厚的興趣，思維就會得到延伸和拓展。再如，我在教學三角形的面積公式推導時，課前布置同學們，準備好紙質的長方形、三角形學具。上課伊始，首先展示同學們做好的長方形、三角形圖片，而后問：“長方形的面積怎樣計算？”學生很快說出：“長乘寬。”我趁學生的自信，接著問：“你們能利用學到的知識，探究出三角形面積的計算方法嗎？”學生通過觀察、折疊三角形，很快發現，手中的三角形可以折疊成長方形。把三角形紙片的三個角向內對折，就變成一個小長方形。并且通過仔細觀察，還會發現得到的長方形的長是原來三角形底的一半，寬是原來三角形高的一半，原來三角形的面積等于小長方形面積的2倍，因此，三角形的面積就等于底乘高除以2。從這些教學活動看出，不失時機地誘導學生質疑，可使學生的思維得到延伸和拓展，知識得到深化，探究精神得到有效培養。

三、釋疑引用，挖掘學生的潛能

設疑、質疑的最終目的是釋疑，啟迪學生的思維。而釋疑的方法千差萬別，或操作，或比較，或討論，或練習，或講授都能達到目的。為了使釋疑引用得到良好的效果，教師必須精選方法，使學生的潛能得到充分發揮。如在教學數學廣角中的“烙餅”時，例題要求：“一口鍋烙三張餅，鍋內每次只能烙兩張，餅的兩面都要烙，每面烙好需要3分鐘，怎樣才能以最短的時間烙好三張餅？”學生在老師的引導下通過操作得出結論：總共烙三次。第一次烙其中兩張的一面，需3分鐘；第二次取出鍋內的一張餅，放進未烙的那張餅，同時翻過烙過一面的餅，一起烙，又需3分鐘；第三次取出烙過兩面的餅，放進烙過一面的餅，翻過鍋內只烙了一面的餅，一起烙，又需3分鐘。這樣烙好三張餅共需3×3=9（分鐘）。一個生活問題得到了完滿的解決，學生的能力得到了充分的展現，不僅增強了學習的自信心，也加強了合作精神，挖掘出了學生的潛能。

總之，優化課堂教學效果的方法很多，關鍵在于教師要從學生的實際出發，根據教材的內容和特點，以及教學的重點，不失時機地精心設疑，引導學生主動參與學習，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可疑，有問題可提，同時還要發揮他們的協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，使每個學生都體驗到成功的愉悅，這樣既有利于樹立他們的自信心，調動學習的積極性，激發求知欲，又有利于綜合能力的培養。

編輯：蔡揚宗