做有美感的教師

楊麗玲

什么是美？朱光潛先生在《談美》中告訴我們：美不僅在物，而且在心；在物為刺激，在心為感受；世界上沒有天生自在俯首即拾的美，凡是美都要經(jīng)過心靈的創(chuàng)造。讀完此書，我對美有了新的看法，也對教師與美有了一些想法。作為教師，有義務(wù)承擔起發(fā)現(xiàn)美、傳播美、培育美的責任，但前提條件——教師首先得是一個具有美感的人。

教學技能美起來

教學是一門嚴肅的科學，也是一門蘊含美的藝術(shù)。如果“教師的一句話使學生縈繞于心際而終生難忘，一個生動的比喻常使學生了悟知識的關(guān)節(jié)而茅塞頓開，一句中肯的批評常使學生幡然省悟而慚愧不已。”那么，這種言語技能無疑是美的。而讓教學技能美起來的第一要義，應(yīng)該是語言——能夠洞穿教材，超越教材，把深奧難懂的問題用一句深入淺出的言語一語道破，即使達不到“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”的奇妙境界，也要修煉出學生能聽懂、能理解的字正腔圓，幽默風趣的較標準的普通話。

其次，修煉教學技藝，讓自己擁有一點“絕技”。優(yōu)秀教師的課堂之所以充滿了無窮魅力，源于他們身懷絕招，手握“殺手锏”，胸藏百萬兵：有的能根據(jù)課文敘述，用簡筆畫再現(xiàn)課文意境，建立起文字與圖畫的聯(lián)系，使學生一學就懂；有的板書功夫了得，字體或娟秀，或遒勁，或灑脫，既概括文章主旨，又給人美的享受，讓學生賞心悅目；有的對教學內(nèi)容的安排曲徑通幽，別具一格，令學生輕松獲取……因此，修煉一點“絕技”，不但是教師掌控課堂，吸引學生，提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是讓教學技能美起來的“葵花寶典”。

師生關(guān)系美起來

準確把握師愛之度，是讓師生關(guān)系美起來的根本。斐斯泰洛齊說：“我沒有一切，只有學生。”我認為，“只有學生”蘊含著深刻的美學內(nèi)涵。“只有學生”，不是說一定要把自己的全部都交給學生，無時無刻將自己和學生緊緊“捆綁”在一起，和他們“打成一片”。這種喪失自我的師愛無疑是簡單膚淺的，蒼白虛假的。“只有學生”的真正內(nèi)涵應(yīng)該是用“有靈魂的師愛”吸引學生，引領(lǐng)學生，讓學生獲得最大可能的發(fā)展。

而“有靈魂的師愛”要求教師必須準確把握師生交往尺度——既不要太過親密而喪失教師的威嚴之美，又不會太過冷淡而影響師生間心靈交融之美。只有處理好了師生交往的 “親”與“疏”、“實”與“虛”、“嚴”與“慈”、“冷”與“熱”、“朋友”與“導師”、“個別呵護”與“遍灑陽光”等關(guān)系，師生間的美好才能彰顯出來。

育人過程美起來

“慢慢走，欣賞啊！”朱老先生將捕捉美的方法，對美的詮釋都緊縮在了這五個字中。因快節(jié)奏生活的影響，做老師的我們常常忘了教育是個“慢的藝術(shù)”，忘記了教育需要我們“牽著蝸牛去散步”。在高效、快捷的極速行進中，我們變得浮躁，變得焦灼；我們忘記了給孩子成長的等待，我們總是希望播下的所有種子一起發(fā)芽，一起開花，一起結(jié)果；當他們達不到我們的期望值時，我們憤怒，我們責怪，甚至咆哮；我們極盡所能，想盡辦法，拼命讓他們跟上我們期望的教育步伐，竭盡全力讓所有的“鐵”都變成“鋼”！

在這種“緊追慢趕”的教育生活中，我們忘記了回頭看看走過的路，忘記了欣賞教育教學中那些純凈的、滌蕩心靈的教育之花的美；忘記了放慢腳步享受“庭前花開花落，天空云卷云舒”的嫻靜優(yōu)雅；忘記了教育本該是心與心之間的交流，忘記了教育本該有幸福的傳遞……我們失去了師者優(yōu)雅的姿態(tài)，也失去了為人師者該有的幸福感。

只有學會放慢腳步，“慢慢走，欣賞啊！”才能品味到育人之美。

自身狀態(tài)美起來

越是追求“清閑”，不愿承擔重任，除過教學，不再學習的教師，一般都萎靡不振、精神頹廢；而承擔重任，忙里偷閑，讀書、寫作，具有自我成長意識的教師，似乎永遠都是活力四射，充滿了美感。何以如此？因前者只活在自己狹小、逼仄的世界中，自然顯得灰暗、沉悶；而后者通過不斷充電，使自己的世界永遠敞朗，明亮，因而充滿了活力之美。

的確如此，不斷自我成長，讓自己始終保持“行走”姿態(tài)是讓教師永遠美的一劑“長生不老”藥。幸運的是這服藥被我也得到了——自從加入“敘事者”團隊后，每月一本專業(yè)書籍的閱讀，改變了我的閱讀方向，讓我站在了大師肩膀上輕松前行；每周一次的敘事作業(yè)讓我學會了堅持，并帶領(lǐng)著孩子們每天行進在師生同寫“班級故事”的征途上；在和“敘事者”伙伴們一起相互學習、相互鼓勵、抱團成長中，我擁有了永不“油膩”的芳華自我。

“慢慢走，欣賞啊！”我會銘記朱先生對美的感召：努力向前，但不忘駐足停立，細賞教育之美，細品生活之味。

編輯：王金梅