以核心素養為導向，讓閱讀與習作相融合的課堂教學研究

張培娟

摘 要：以核心素養為導向的語文教學體現了現代語文課程價值要求，語文教學必須必須關注該學科需要培養的核心素養。教學中要注重語言的建構和思維的發展，通過閱讀和習作結合的方式，提高學生語言運用能力。

關鍵詞：核心素養語言運用閱讀寫作

一、明確核心素養的必要性

語言的建構和思維的發展實則體現在學生對語言文字的綜合性運用上。首先我們要明確掌握語言文字有幾個層次：首先是理解，其次是運用。何為理解？就是把文章讀懂，自己能夠有所感悟，然后能夠運用恰當的語言來表達自己的感情，體現在我們教學中的包括說和寫。那為什么說對語言文字的運用是核心？

第一、綜合其他課程來說，學習各門課程，都必須要以理解語言為前提。比如數學課在理解題意時，在教學實踐中我們會發現，平行班級之間，如果其中一個班級對語言文字的理解薄弱，相對來說對數學的解題能力相對較弱，如果不改變現狀，狀況會隨著年級上升，會更加明顯。然而對于如何運用語言，是語文課程的獨當任務，其它學科沒有辦法代替。[1]

第二、在小學階段，識字認字、閱讀和寫作，口語交際是最重要的四大基石，在這之中，寫作教學又是重中之重。因為“寫作能力是語文素養的綜合體現”。本人認為，從寫作能力中就能很好的反映一個人的語文能力。[2]

第三、跟識字寫字、口語交際以及閱讀相對比，寫作教學非常難入手。無論從教師和學生的角度來說，我們都認為作文非常難，但是對于閱讀和口語交際來說，我們不會有這樣的體驗，只要有識字量以及豐富的練習，掌握起來沒有那樣的感受。所以我們一定要充分認識到語文的核心素養即運用語言在語文教學中的核心地位。

語文核心素養就是教學的靈魂所在。很多時候我們不知道“在為什么而教”，我們每天在課堂上努力讓學生去“理解、掌握、學會（技能）究竟是為了什么。那么“為什么教”就是我們語文教學核心素養。每一節課，每一個單元，每一冊書甚至每一門課程都有它自身的目標，，每一節可的目標是非常具體的，在多數情況下應該是非常明晰并且能夠通過各種形式進行檢測。那我們要如何使得一堂課中的具體目標能夠通向真正的目標，直指核心呢？但是從現有的教學狀況來看大部分的課堂中，語言的運用和實踐往往被忽視，當下的語文教學，老師花很多時間和精力讓孩子去理解文章，而卻很少花時間去運用，“重理解，輕運用”是當下課堂普遍存在的，伴隨而來的就是教學質量的下降。

二、核心素養下的教學策略

那么如何在語文教學中做好語言的構建和思維能力的訓練，凸顯出語言學習呢？

1.善于把握教材的語言特點

雖然現有的教材很多文章存在著一些爭議，我們無力改變教材本身，所以作為一線教師，我們就要善于敏銳地去發現教材的特點，并且在教材中找準語言的訓練點，設計教學過程。比如三年級上冊中《陶罐和鐵罐》一課，這篇文章通過陶罐和鐵罐大量的對話，對人物語言描寫非常生動形象。我們在教學的過程中，對于人物形象的理解孩子們還是很容易能夠掌握，所以選擇文章中的對話作為語言學習的重點內容。

又如在三年級下冊《西門豹》一課中，文中西門豹在懲治惡人的時候說的那幾句話，看似很平常，但是卻有著言外之意，話外之音。所以在教學的過程中可以指導學生抓住文章的語言材料進行揣摩，體會當時人物說話時的心情，感受人物正直、機智的形象。

2.閱讀和寫作相結合，運用語言文字

閱讀教學和寫作教學對于很多教師來說是一個老大難問題，尤其是寫作，我們苦于尋找提升寫作能力的方法，可是效果總是不盡如人意。在語文教學中我們要明確一堂課的具體目標，整堂課采用多種形式讓孩子掌握這種技能，比如對文章的概括能力、提取關鍵信息的能力等等。我們要從教材文本中去發掘它的實用價值，并且能夠習得某一點，運用到其它同類型的文本中。這不就是對語文教學核心素養的闡述嗎？在課堂中如果我們有意識地將課內閱讀教學和寫作教學相互融合，把課文當中值得學習的內容作為寫作的素材，將語言形式的運用和課文內容的理解有機融合，將看、聽、思、讀、說、寫揉成一體。于是我改變自己一貫的教課文的思想，在教學中逐步去嘗試如何從文本中去發掘語言的運用點。

（1）設計情景描述，積累運用詞語。

例1：每個孩子都在非常認真地學習。

孜孜不倦 勤學好問 博覽群書 學而不厭 廢寢忘食

例2：每當夜幕降臨，北京的燈亮起來了。

燈光閃爍 光的世界 燈的海洋 金碧輝煌 華燈高照

（2）抓關鍵語句，找到讀寫訓練的結合點。

例1：《花鐘》第一段

文章在描寫不同類型的花開放時，使用了不同的動詞。比如“吹起”“綻開”“醒來”“開放”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展”“含笑一現”，這無疑是訓練學生語言運用的好時機。在課堂上抓住這幾個關鍵詞進行指導，發現學生在自己的寫句練習中表現比較出色。

（3）立足段篇，嘗試構局。

三年級開始，在閱讀教學時逐漸能讓孩子在課文中找到構段方式甚至篇的構成形式。比如《燕子》和《翠鳥》的第一自然段，都是描寫外形特點的段落。在教學中抓住在寫的過程中要按照一定的順序寫，并且引導學生思考：作者為什么單單抓住了這幾個方面寫？讓學生在思考中明確抓住重點的特征進行描寫。

對于全文篇章而言，《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，這樣的文章對于剛剛進入寫作階段的三年級學生來說非常有借鑒意義。全文的謀篇布局十分簡單，開頭的總寫，中間可以按照“春夏秋冬”的時間順序，也可以按照地點順序進行描寫，結尾總結。這樣的方法不僅在閱讀教學上有一個方法的指導，也可以讓學生很容易地進行遷移，運用到寫作的過程中。

三、思考與總結

語文是一個海闊天空的大世界，葉圣陶老先生說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之間的挖掘和創新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”我想現在的語文核心素養也多了“思”。因此我們在課堂教學中要努力營造能調動學生只是積累，提高語言運用能力的環境，能夠將教學設計得有血有肉，有可操作性，讓學生有理可依，有例可以模仿，這就逃不開我們的語文課本。通過對文本特點的分析，引導學生去內化和運用語言形式，最后能夠借助文本的語言形式表達出來。從而能夠讓我們的教學真正無限接近核心。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].湖北教育出版社，2012.

[2]鐘啟泉.核心素養的核心在哪[N].中國教育報，2015-4-1.