把心理學知識運用在數學教學中

王春杰

小學生在課堂上的精神生活應該積極充實，甚至非常熱烈，因為智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。結合小學數學學科的特點，根據兒童的年齡和心理特征，選擇有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性、主動性，形成有效的教學方法，從而引導學生不斷進行創新學習是每位小學教師研究的新課題。下面談談我在教學中的幾點做法。

一、利用小學生愛聽故事的天性，培養學生學習興趣與動機

心理學研究表明：興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會積極主動地去探索。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”主動性的心理特征就是積極地開展思維活動，所謂“課堂氣氛活躍”，真正的活躍是指學生思維活動活躍，而不是指對那種沒有思考性的問題答來答去的表面熱鬧。

故事教學是有一種真實性的任務教學方式，它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。把祖沖之是如何算出圓周率的；華羅庚是怎樣成為著名數學家的；童第周、阿基米德的童年生活，利用精彩的故事，把孩子們的注意力吸引過來，抓住時機，因勢利導，在學生的心靈深處樹立光輝的榜樣，既陶冶了學生的思想情操，又使學生愉快地掌握了知識。例如：在教學《探索規律》時，可以用《高斯的故事》導入，他最出名的故事就是在他10歲時，解出小學老師出的一道算術難題。通過這個故事，告訴孩子們，只要我們動腦筋，我們一樣可以發現生活中很多東西都是有規律的，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩。同樣地，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。

二、利用直觀、具體實物，培養學生的學習興趣

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣，能在人腦中打下深刻的烙印，通過直觀實物來了解，不僅能使學生比較容易理解和接受，逐步培養學生的抽象概括能力，而且能激發學生的學習興趣，優化課堂教學。在現代教學手段不斷更新的要求下，電子白板已經廣泛進入課堂，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，使學生都能保持集中注意力，保持較高的數學學習熱情和自主學習的積極性。例如：在教學“分數的初步認識”時，為了激發學生學習興趣，大膽地進行了創新，在導入時我創設了“小猴分西瓜”的情境，并通過計算機演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面，深深地吸引了學生。與書本上枯燥的教學內容相比，更容易激發學生的學習興趣，為學生創設了愉悅的學習氛圍，提高課堂教學質量。

三、運用競爭激發學生的學習興趣，在生活中發現數學的樂趣

在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：上練習課時，事先設置一些題目，指幾名學生以接力形式做題，逐一解決，逐人過關斬將，由易到難，這樣經過學生縱筆征殺，沖出一條學路，激發了學生的學習興趣，收到良好的效果。

在低年級《認識圖形》教學中，學生自己留作業，在身邊發現數學問題。“數學就在我們家里，超市里，公共汽車上。今天回家后，到各個地方找一找四邊形，五邊形，六邊形，記錄下來。”這是多么了不起的作業！孩子們真切地體會到了數學與生活的聯系，他們想去生活中找數學問題，想用學到的數學知識解決生活中的數學問題，對于孩子來說，這是多么寶貴啊！

心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望，從而樹立起學習的自信心。

四、設置“陷井”法，激發學生的學習興趣

在新課改環境下，小學數學題目的靈活性明顯高于以往，一道看似簡單的題目，往往暗藏若干“小陷阱”，而這些“小陷阱”正體現了數學教育的靈活性和實用性，同時也更能考核學生的綜合能力。例如在綜合運算教學中，有些學生看到“20×5÷20×5”，就會立刻說出答案“1”。但是經過認真計算后，答案是“25”，為什么會出現這種錯誤，就是學生想當然的將“20×5”視為除數與被除數，忽略了乘除運算的基本規則，而這也正是審題不嚴謹的一個例證。所以教師要在初步審題環節強調“嚴謹認真”這一原則，引導學生養成良好的讀題習慣。

學生在落入和走出誤區過程中，吃一塹長一智得以提高，在數學實踐中發現，有助于學生學習興趣的培養。經努力學生跳出陷井獲得成功，從成功的喜悅中看到自己己的力量，對數學學習的信心倍增。他們在欣賞自己的成功過程中無形進行了興趣的自我培養。

五、按照學生學習類型因材施教，激發學生的學習興趣

我們理解的因材施教是教學中一項重要的教學方法，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。而在現代研究中發現，每個人都習慣用某種感官系統去感受世界，有的人靠眼睛洞察這個世界，有的人靠耳朵聆聽這個世界，而有的人用皮膚感受這個世界。因此，人的學習類型是有差異的，大致分為三種，視覺型，聽覺型，觸覺型。孩子只有按照所屬類型的行為模式去發展，并能夠最大化地用他自己最佳的渠道去學習，才可以得到事半功倍的效果。

例如有的孩子屬于觸覺型，往往就是小學、幼兒園里的淘氣包，總是不斷地在惹事。這些學生讓老師、家長特別頭疼，在課堂上好動、愛接話、小動作多，但其實他們是很聰明的群體。他們生命力強健，他們關注的東西非常多，具有創造性，只是可能不適合我們今天的教育模式，因為強迫他們坐在課堂里不動，就會感覺非常的無聊乏味。作為老師要了解孩子的學習類型，知道孩子的學習能力的強項和弱項，怎樣更好地利用強項學習，提高孩子的學習效率和學習成績，要給學生提供最適合的學習環境，在小組合作學習中，可以安排不同類型的學生進行不同的學習活動。

隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度。更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。