淺談高職醫學檢驗類專業課的教學定位

劉佳佳

摘 要：現如今，在高職專業教學中，對學生專業能力的培養越來越重視，對于這一點，各高職院校的都形成了共識，而且在自己的專業教學中得到了很好的體現。但是，在教育過程中，高職院校也存在著一定的問題，如忽視了對學生的職業素質的教育。本文主要圍繞高職醫學檢驗類專業課的教學定位進行簡要的分析。

關鍵詞：高職教育醫學檢驗類專業課教學定位

在對學生的職業能力進行培養時，對學生的職業品質進行教育培養時，專業課教學都起到了重要的作用。實施職業人才素質教育，需要在教學條件、教學定位上進行系統的規劃，這樣才能夠使本校的學生在專業實踐能力方面以及職業素養方面都得到較大的提升，為他們今后走向社會，走上工作崗位打下堅實的基礎。

一、“三位一體”的教學定位

為了適應社會各行業對專業型、實用型人才的需求，高職院校需要將培養高素質的技術型人才作為本校的辦學宗旨。在醫學檢驗類專業人才的培養過程中，專業課在其中起到了職業生涯定向的功能，與此同時，對于學生綜合職業素養的培養也有著重要作用。將教學目標定位在以下幾方面，能夠更好的突出高職教育人才培養的要求。

1.以職業能力為中心

醫學檢驗類專業課的開設，主要是為了培養具有臨床實踐經驗的醫學檢驗人才，所以其主要教學目標就是根據醫院檢驗科的工作崗位，培養一批能夠快速融入到工作崗位上的醫學檢驗人才。因此，在醫學檢驗類專業課教學過程中，教師需要以職業能力為中心。換句話說，就是將課堂教學定位于培養學生檢驗能力的過程中。通過專業課的教學，使學生的各項檢驗技術能夠得到提升，這是培養學生執業能力的基礎，也是醫學檢驗類專業課的主要要求[1]。在專業教學中，教師通過課堂教學來實現對學生的引導，以促使學生實現專業能力的形成，這也是對教師的要求，是教師必須要完成的重要使命。

2.以全面素質教育為根本

全面素質教育所涉及的范圍較為廣泛，主要包含以下幾方面的素質，（1）思想道德素質、（2）科學素質、（3）身體素質、（4）智力素質、（5）勞動技能素質等。現如今，在人才的培養過程中，高職院校主要存在以下幾方面的問題：（1）學生缺乏文化陶冶，這導致許多高職院校學生的人文素質較低，這樣會影響他們今后的進一步發展。（2）過窄的專業教育，這樣就導致學生的眼界較窄，不利于他們今后的全面發展。（3）共性制約較強，這導致許多學生缺乏創造力，使得他們的個性化發展受到一定的影響。（4）功利主義導向較重，這導致高職院校學生的基礎訓練較為缺乏。為了解決這些問題，就需要高職院校在今后的教育中以全面素質教育為根本，要將教學定位于學生形成有文化、有理想的職業人才的過程，而不能夠僅對學生的專業能力進行培養，否則這將于培養一個“工匠”無甚分別。為此，在今后的教學過程中，教師需要豐富自己的教學方法，要創新自己的教學內容，盡可能的少講述靜態的分散之時，而是要多多講述動態的發展的科學思維方法。另外，教師要突出學生的主體地位，要給學生留足課堂時間，使他們能夠實現自主的學習[2]。這樣一來，在以職業能力培養為中心的同時，還要靈活的穿插與教學有關的經濟、政治等方面的知識。教師如果能夠做到這一點，一方面能夠增強課堂教學的趣味性，另一方面也能夠對學生的思想意志以文化修養有所影響。

在全面素質教育中，最為關鍵的便是教師的素質，如果教師的綜合素質較低，那么也就無法開展全面素質教育。為此，教師需要具備以下幾點要求：（1）具有堅定的共產主義信念，要堅持共產黨的領導，不能夠存在反動反共的思想。（2）學識淵博，因為只有教師的知識較為淵博，他們才能夠更好的引導學生，進而使學生受到更好的教育。（3）思想境界較高。在生活或者工作中，教師需要嚴于律己，要為學生樹立模范榜樣，還需要做到寬以待人，要加強與學生之間的交流與溝通，及時了解學生的思想與觀點。如此，教師才能夠得到學生的信任與尊敬，才能夠對學生的行為與思想起到潛移默化的影響。

3.以職業品質養成為基礎

在學生今后的工作過程中，職業品質在其中有著重要的作用。在醫學檢驗類專業中，職業品質則是指具有醫學檢驗職業特征的道德準則，學生需要履行該職業崗位所要求的標準行為規范。主要包括以下幾方面：（1）愛崗敬業、（2）艱苦奮斗、（3）遵紀守法、（4）刻苦學習、（5）忠于職守、（6）廉潔奉公、（7）團結協作等。因此，在今后的教學過程中，教師要以職業品質養成為職責，也即是將教學定位于學生形成該檢驗職業人的思維、價值判斷的一個過程，定位于學生形成職業習慣的過程，而不能夠僅對學生進行機械的專業訓練。在教學過程中，教師一方面要做到對學生的認知能力進行培養，另一方還需要重視對學生職業情感的培養。在檢驗類專業教學中，教師需要發揮自己“偶像”的作用，要用自己的專業水平去影響學生的學習，用自己的職業感受去影響學生，這樣就能夠提高學生的分析判斷能力，提高他們處理工作時的人情世故的能力。不過要想讓學生形成這種健康的價值觀，那么需要教師對教學手段進行合理的運用，要將教學定位于師生的互動交流上，而不能夠將教學定位于教師的單向教學上[3]。特別是醫學專業課的教學，更是要將以下幾方面放在學生即將從事的職業背景下，（1）專業技能的培訓、（2）專業知識的傳授、（3）職業素質的培養，要根據醫學檢驗從業人員的標準來對學生進行培養，使學生能夠具備醫學檢驗人員的職業道德素養。而要實現這一點，就需要教師重視學生的參與，要重視與學生的相互交流，進而將學生置身于職業氛圍之中。

二、如何實現“三位一體”的教學定位

要想使“三位一體”的教學定位得以實現，就需要教師改變自己的教學理念，要突出學生的主體地位，認識到自己的引導作用。可以從以下幾方面著手：

1.設計工學結合的教學方案

在今后的教學過程中，醫學檢驗類專業教師需要與時俱進，要突破傳統教學模式的束縛，建立以能力培養為導向，以臨床教學為主線的教學方案。在教學之時，教師可以讓學生相互合作共同完成所布置的項目任務，這樣一來，學生在這個合作探討的過程中，就能夠產生濃厚的學習興趣，其學習的主動性以創造性等都得到了激發。在設計工學結合的教學方案時，教師需要堅持以下幾方面的原則：

（1）學生主體

工學結合教學的開展，需要堅持以學生為中心，在學生學習過程中，教師僅僅是充當指導者的角色。在教學設計之時，教師需要采用師生協作、臨床案例等教學方法，以提升學生的學習興趣，提出他們的主體地位。

（2）能力本位

高職院校是以培養專業型、實用型人才為主要宗旨的，所以在教學過程中，教師需要對學生的學習能力、實踐能力等進行培養，以促使學生能夠更好的適應社會，走向工作崗位。為了促使能力本位的這一教學目的得以實現，教師在設計方案之時，在重視基礎之時的同時，還需要重視培養學生的操作技術，要重視培養學生的職業素質。

（3）素質教育

在教學過程中，教師不能夠僅強調學生的專業知識教育，還需要重視對學生進行素質教育的培養。要對學生進行思想政治教育，使學生具有堅定的政治立場；要對學生的思想道德素質進行培養，使學生的語言表達、言行舉止等都能夠文明。

（4）產教結合

為了使醫學類檢驗類專業教學得到更好的開展，培養出適合社會需求的專業型人才，高職院校需要加強同醫院的聯系，要加強與醫院的合作與交流，實現專業教學與檢驗技術的相結合[4]。學校為醫院提供專業型人才，而醫院則為學校提供實踐平臺，這樣就能夠使學生將所學習的知識用于實踐工作之中，進而提升學生的職業素質，使他們能夠快速的融入到工作崗位中 。

2.搭建理實一體教學環境

在今后的專業教學之中，教師可以以多功能實訓中心建設為載體，構建專業教育與素質教育互動、互助的教學平臺，構建理論與實踐教學互促、互通的教學平臺，進而構建一個“理實一體”的綜合實踐教學平臺，在這個教學平臺中，要實現以能力訓練為主體，實現以培養學生的綜合素質為導向。如此，在課堂教學中，學生就能能夠相互研討、操作，有效的激發了學生的學習興趣，使學生能夠在一個良好的氛圍中學習。此外，該平臺還可以進行開放，可以對社會提供相應的服務，這樣就能夠使學校與社會的聯系更加的密切，從而為今后的校企合作打下基礎。

“理實一體”實踐教學基地的構建，需要滿足一定的要求，（1）實現與醫院檢驗科的工作的對接，為學生創建一個真實的工作環境；（2）對實踐課、討論課以及相關活動的綜合應用；（3）實現與醫院在設備、人力資源的共享。

3.造就“雙師”素質

現如今，許多高職院校的教師的專業素質較低，他們大部分是從普通院校畢業的。從醫學檢驗類專業教師來看，無論是能力結構，還是知識結構，他們都存在著較多的問題，所以要想成為一名合格的高職教師，他們需要加強學習，要提高自己的綜合素質。為此，需要從以下幾方面著手：

（1）對當前醫學檢驗類專業教師的個體素質進行不斷的優化，使他們能夠成為“雙師型”教師。而要想提高他們的職業素質，那么就需要讓他們走向實踐，和醫院打交道，與醫生交朋友，并前往醫院的實際崗位去進行鍛煉[5]。這樣一來，他們的檢驗技術也就會得到較大的提升，而且還能夠在實際工作中感受到崗位的氛圍，促使其職業素養得到提升。

（2）引進有工作經驗的教師來進行指導，對教師的隊伍結構進行不斷地優化。通過引進一些具有工作經驗的教師來進行指導，就能夠使高職院校的醫學檢驗類專業教師的實踐能力得到提升，這有助于學生的專業學習。

（3）教師要豐富自己的教學方法。在醫學檢驗類專業課的教學過程中，教師需要重視對學生專業能力以及職業素質的培養，那么該采取哪種教學方法，也就成為廣大教師必須要解決的問題。而要解決這一問題，可以從以下幾方面著手：

首先，教師需要構建以學生為主體的教學模式。教師需要根據醫院的工作流程，將學生的學習任務模擬為工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中掌握專業知識點，并通過完成工作業務來提高他們的職業素養。例如，教師先交代任務，讓學生去進行準備與預習；然后教師再進行要點提示，對任務中的知識點進行介紹，通過圖解或者影像的方式，來促使教學內容變得更加的直觀；接下來讓學生進行操作，通過小組合作探究的方法去完成任務，以實現工學結合、理實一體的教學特色；最后教師進行點評，教師圍繞學生的任務完成情況去點評，讓學生了解自己的優點與不足。那么通過這種教學方式，一方面培養了學生的團隊合作能力，另一方面培養了學生的專業技能。

其次，采取豐富多樣的教學方法。由于該專業課的實踐教學較多，所以采用項目教學的概率要更大。不管是開展實踐課，還是開展理論課，教師都需要突出學生的主體地位，要讓學生主動地參與到課堂教學之中。只有教師與學生能夠做到默契的配合，就能夠使他們在課堂上相處的更加融洽，進而形成學習共同點。如此一來，便有助于知識的共享得到實現，有助于能力的共享得到實現。而要實現這一點，需要教師靈活的運用各種教學方法，將任務驅動教學法、小組合作探究法等運用到課堂教學之中，值得注意的是，教學方法的應用需要與教學內容有關。

最后，教師要對考試進行合理的應用。雖然考試不是唯一的評測方法，但是也能夠充分的反映學生專業能力的掌握情況，所以必要的考核有助于教師了解學生的學習情況，也有助于學生對自己的認知。課程考核評定主要包括以下幾種方式，第一，筆試、第二，口試、第三，實操考核、第四，任務單等。筆試與口試主要側重于學生的理論掌握情況，而實際操作考核則主要對學生的專業技能進行評測，注重的是學生的任務完成情況。在項目完成之后，教師還可以讓學生進行自我評估，或者是采取小組互評的方式，然后由教師根據學生的表現情況來給出最終的評分。

結語

綜上，在高職醫學檢驗類專業課教學過程中，教師需要對教學定位進行把握，要實現“三位一體”的教學定位。也即是以學生的職業能力為中心；以培養學生的全面素質教育為根本；以職業品質養成為基礎。而要想實現這個“三位一體”的教學定位，就需要制定一個科學的教育體系，需要教師設計一個工學結合的教學方案；搭建理實一體教學環境；要提高教師的綜合素質。如此一來，就能夠使高職院校醫學檢驗類專業教學更好的開展，為社會培養出更多專業型、實用型的人才。

參考文獻

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[3]謝小雪，方迎春，張偉.CBE模式應用于高職醫學檢驗專業化學實驗課程的初步探索[J].教育教學論壇，2018，13：265-266.

[4]楊星莉，聶靜.基于工作過程的高職醫學檢驗技術專業臨床檢驗基礎課程開發與實施探索[J].衛生職業教育，2018，05：122-123.

[5]高巧珠，王二麗.高職院校專業限選課改革探索與實踐——以漳州衛生職業學院醫學檢驗技術專業為例[J].衛生職業教育，2018，05：123-125.