為學(xué)生的習(xí)作搭建漸進(jìn)的“階梯”

樂(lè)珊波

摘 要：習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)體系研究，為學(xué)生搭建漸進(jìn)的“階梯”。第一學(xué)段：鋪“感覺(jué)”之基石，培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)；第二學(xué)段：搭“思維”階梯，激發(fā)欲望，掌握技能；第三學(xué)段：建“情感”之平臺(tái)，保持熱情，形成能力。以此規(guī)范習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)有序、有趣和有效。

關(guān)鍵詞：感覺(jué) 基礎(chǔ) 思維 技能 情感 能力

習(xí)作教學(xué)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的系統(tǒng)工程。習(xí)作教學(xué)要實(shí)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)到習(xí)作知識(shí)，掌握習(xí)作技能，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，最后形成習(xí)作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這樣的體系并沒(méi)有完全形成。習(xí)作訓(xùn)練沒(méi)有通盤(pán)計(jì)劃，年級(jí)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，各自為政，于是每個(gè)年級(jí)均從頭教起，常常把后面學(xué)段的習(xí)作任務(wù)提前被擠進(jìn)課堂，拔苗助長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不扎實(shí)，興趣逐漸喪失，能力又難以提高。

因此，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)體系研究，規(guī)范習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在訓(xùn)練過(guò)程中的航標(biāo)作用，使學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從而切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的效果。

一、第一學(xué)段：鋪“感覺(jué)”之基石，培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫(xiě)話要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞。

這一學(xué)段，教材并未安排專門(mén)的習(xí)作訓(xùn)練。那么如何進(jìn)行這一學(xué)段的習(xí)作起步教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該鋪墊“感覺(jué)”之基石。因?yàn)楦杏X(jué)是最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，是形成各種復(fù)雜心理過(guò)程的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣，為以后習(xí)作打好基礎(chǔ)。可以引導(dǎo)學(xué)生用感覺(jué)去親近詞句，接觸繪本世界，這樣能祛除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，使學(xué)生在第一次拿筆學(xué)文的初級(jí)階段，就成功地說(shuō)出精彩的語(yǔ)言。

（一）多親近詞句

1.給詞語(yǔ)化妝

（1）給詞語(yǔ)打比方。如：學(xué)校像一幢幢高樓仿佛

（2）給詞語(yǔ)加動(dòng)作、加數(shù)量、加想象等。如：我用力地把皮球拍起來(lái)。

2.為句子打扮

（1）幫句子涂上“顏色”。如：這朵花多鮮艷！涂上顏色：這朵粉紅色的花多鮮艷！

（2）使句子發(fā)出聲音。如：下雨了，雨點(diǎn)打在玻璃窗上。加上聲音：下雨了，雨點(diǎn)劈劈啪啪打在玻璃窗上。

（3）用上疊詞寫(xiě)句，把感覺(jué)寫(xiě)到句中，把表情寫(xiě)具體，把心情寫(xiě)具體，回答問(wèn)題寫(xiě)句等。

（二）常接觸繪本

繪本習(xí)作較看圖習(xí)作具有形式新、畫(huà)面活潑、情節(jié)生動(dòng)曲折等特點(diǎn)，常接觸繪本習(xí)作，能讓孩子們?cè)谧灾鳌⒂鋹偟目臻g里，大膽地想像，淋漓盡致地表達(dá)，興趣盎然地創(chuàng)作。

去年4月8日，我有幸參加“上海建平實(shí)驗(yàn)之春”全國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)新思路研討會(huì)的課堂觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了竇桂梅老師執(zhí)教的二年級(jí)繪本習(xí)作《我愛(ài)爸爸》一課，讓我耳目一新、收益匪淺，充分感受到了繪本習(xí)作的有情、有趣、有味和有效。請(qǐng)欣賞竇老師的教學(xué)片段：

（出示第一組圖）

師：在我眼里，爸爸真的很酷。他到底有多酷呢？他什么都不怕，連大野狼來(lái)了也不怕，他敢跟月亮比高低，還會(huì)走鋼索，而且不會(huì)掉下來(lái)。他還敢跟巨人摔跤，你們看，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他就像黑色飛人一樣了不起！看到這兒，你覺(jué)得我爸爸怎么樣？

生：爸爸非常勇敢。

師：（板書(shū)：勇敢）讀出來(lái)。孩子們，說(shuō)爸爸勇敢，我還想聽(tīng)聽(tīng)呢？

生：他連大灰狼都不怕，他有自信，連跑步都勝過(guò)黑人。

師：多好，你說(shuō)出了他跑得快。（板書(shū)：跑）

生：他一跳就跳到了月亮上。

師：哎呀，一跳就跳到了月亮上。（板書(shū)：跳）

生：他會(huì)走鋼絲，而且不會(huì)摔下來(lái)。（板書(shū)：走）

生：他還敢和巨人摔跤，爸爸可真厲害。

師：（小結(jié)）這就是我爸爸，有這樣的爸爸，好安全啊，在我的眼里，他真的很酷。

就在這不經(jīng)意間，竇老師喚醒了孩子們沉睡的心靈，放飛了孩子們稚嫩的想象，點(diǎn)燃了孩子們噴涌的激情，同時(shí)教會(huì)了孩子們?nèi)绾伍喿x繪本圖書(shū)的方法，這樣的課堂怎不令人向往？

我深深地感動(dòng)著：如果我也能經(jīng)常讓孩子們接觸繪本，久而久之，哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡習(xí)作呢？從那以后，我也嘗試著，實(shí)踐著，《木偶奇遇記》、《草房子》、《小王子》、《父與子》、《三個(gè)強(qiáng)盜》、《一百條裙子》、《神奇的窗子》、《花婆婆》和《白雪公主》成了孩子們親密的朋友，他們?cè)诶L本世界里愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

實(shí)踐證明：讓低年級(jí)學(xué)生從“繪本”學(xué)習(xí)作，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生每天都會(huì)有情感的噴薄，表達(dá)的欲望，為進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、第二學(xué)段：搭“思維”之階梯，激發(fā)欲望，掌握技能

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》提出第二學(xué)段（3-4年級(jí)）習(xí)作要求：留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

從第二學(xué)段起，教材在語(yǔ)文園地里安排了習(xí)作訓(xùn)練，而且直接進(jìn)入命題習(xí)作，比起第一學(xué)段，難度增大了，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)失去習(xí)作欲望。因此，這個(gè)階段可以通過(guò)搭建“思維”階梯，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望。

《語(yǔ)言學(xué)》指出：人們用語(yǔ)言表達(dá)思維時(shí)，靜態(tài)的語(yǔ)言就成了動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)。一個(gè)人思維水平的高低，影響到他的言語(yǔ)能力的優(yōu)劣。因此，要提高中年級(jí)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)該從思維訓(xùn)練入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

（一）多練體驗(yàn)習(xí)作，激發(fā)思維的積極性

體驗(yàn)習(xí)作就是通過(guò)表演或游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激發(fā)思維的積極性，激起學(xué)生內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望的一種形式，這是幫助學(xué)生寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的有效方法。

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂情境，它可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，促進(jìn)積極想像和思維，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下用五官去“觀察”：用眼睛看，用手摸，用耳朵聽(tīng)，用口嘗，用心去感受，去觀察周?chē)氖挛铮T發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，寫(xiě)真話、寫(xiě)實(shí)話、寫(xiě)心里話，充分表達(dá)自己真情實(shí)感。

1.把握瞬間，觸發(fā)靈感

所謂靈感，即在文學(xué)藝術(shù)科學(xué)技術(shù)等活動(dòng)中，由于艱苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。

當(dāng)靈感來(lái)臨的時(shí)候，思維會(huì)一下子活躍起來(lái)，同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此時(shí)如果及時(shí)動(dòng)筆的話，學(xué)生一定會(huì)文思泉涌，妙語(yǔ)連珠。

如：有一次，上課鈴響了，我跨步走進(jìn)教室，三個(gè)空位置映入我的眼簾。我靈機(jī)一動(dòng)，何不把握“遲到”這一時(shí)機(jī)，把這些同學(xué)遲到的情景真實(shí)具體地描述下來(lái)。于是，我提醒全班同學(xué)仔細(xì)觀察這遲到的情景，并把這一情景描寫(xiě)下來(lái)。

之后，我讓學(xué)生交流，請(qǐng)聽(tīng)：

聲音1：“你們聽(tīng)，‘噔噔噔的腳步聲，由遠(yuǎn)而近，張漢棟匆匆地推開(kāi)門(mén)，若無(wú)其事地走進(jìn)教室。老師上前一步問(wèn)：‘誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)的？張漢棟似乎明白了什么，趕緊后退幾步，又迅速舉起右手，喊到：‘報(bào)告！‘你干什么去了？‘我……我在……學(xué)……奧數(shù)。張漢棟伸了伸脖子，結(jié)結(jié)巴巴向老師說(shuō)明。”

聲音2：“不一會(huì)兒，王瑩拿著一本奧數(shù)書(shū)急匆匆地沖進(jìn)教室，她與老師的目光對(duì)視了，臉‘唰地一下紅了，兩手也不停地卷著衣角，低聲說(shuō)：‘老師，我去學(xué)奧數(shù)了……。老師上下打量了她一番，說(shuō)：‘回到座位去吧！王瑩吐了吐舌頭，聳了聳肩，飛快地跑到座位前，端端正正地坐好了。”

我不失時(shí)機(jī)，又讓這些遲到的學(xué)生也傾訴一下當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的感受，效果還真的不錯(cuò)。

聲音3：“不好了，今天我要遲到了，這可是我第一次遲到呀！我一路小跑，來(lái)到教室門(mén)口，只見(jiàn)教室的門(mén)虛掩著。于是我輕輕地推開(kāi)門(mén)，挪動(dòng)著小小的步子，來(lái)到老師跟前，舉起右手：‘報(bào)告！老師點(diǎn)了點(diǎn)頭。我立刻轉(zhuǎn)身，像小老鼠似地溜到了自己的座位，緊張的心終于平靜下來(lái)了。”

教學(xué)中，如果教師能經(jīng)常有意識(shí)地提醒學(xué)生擦亮一雙自己“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，在積極思維下，就會(huì)觸發(fā)習(xí)作靈感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中教師要適時(shí)地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。為此，在教學(xué)中，教師要善于為孩子們精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有情趣的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情參與其中，激活思維，激起習(xí)作的熱情和欲望，幫助他們完成噴薄而出的精神訴求。

上海大學(xué)中文系教授李白堅(jiān)教授曾為我們演繹了一堂新課程理念下的習(xí)作示范課《兩分鐘有多久》，他設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）先讓學(xué)生觀察會(huì)場(chǎng)，然后不抬頭一直寫(xiě)兩分鐘。

（2）讓學(xué)生在頭腦中想一個(gè)獨(dú)特的動(dòng)作，然后通過(guò)語(yǔ)言文字把這個(gè)動(dòng)作是怎樣的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是寫(xiě)兩分鐘。

（3）讓學(xué)生擺出出自己所寫(xiě)的動(dòng)作，并定格兩分鐘。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生可看看周?chē)钠渌瑢W(xué)們的動(dòng)作）

（4）讓學(xué)生在會(huì)場(chǎng)里自由活動(dòng)兩分鐘。

這四個(gè)環(huán)節(jié)中，李教授緊緊圍繞兩分鐘話題：寫(xiě)會(huì)場(chǎng)兩分鐘、寫(xiě)一個(gè)獨(dú)特動(dòng)作兩分鐘，動(dòng)作定格兩分鐘、自由活動(dòng)兩分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生在不同場(chǎng)景下對(duì)兩分鐘所產(chǎn)生的不同感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、思維，一個(gè)個(gè)精彩的片段贏得了聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。

3.利用活動(dòng)，體察感受

學(xué)校組織的各種文體比賽，都可以成為學(xué)生習(xí)作的題材。活動(dòng)前，教師可以提出要求：在比賽中，仔細(xì)觀察別人的神態(tài)、動(dòng)作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫(xiě)出真情實(shí)感。

要使學(xué)生的習(xí)作都有真切的感受和鮮活的語(yǔ)言，教師必須有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)熱情，在體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感，逐步掌握習(xí)作技能。

（二）經(jīng)常賞析美文，培養(yǎng)思維的方法

1.從課文中賞析

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，也要重視對(duì)語(yǔ)言的研究，作者表達(dá)的技巧等，這樣學(xué)生在賞析的同時(shí)，逐步形成思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對(duì)應(yīng)等，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以人教版四下年級(jí)為例指導(dǎo)學(xué)生如何賞析課文。第二組《中彩那天》、《萬(wàn)年牢》、《尊嚴(yán)》、《將心比心》4篇課文，敘事條理清楚，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫(xiě)，十分逼真。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，在充分感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。

第三組第9課《自然之道》中小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我的同伴”及“向?qū)А钡男模n文清晰地展現(xiàn)了各自的情感變化，這一點(diǎn)，就可以成為賞析之處。而第10課《大自然的啟示》這篇課文既有課題又有小標(biāo)題，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用小標(biāo)題的寫(xiě)法。

2.從課外讀物中賞析

習(xí)作教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)。古今中外，許多著名的文學(xué)家，無(wú)一不是孜孜不倦的讀書(shū)者。就說(shuō)所任教的班級(jí)吧，凡是習(xí)作好的學(xué)生，也沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)。

為此，我每天要求學(xué)生看書(shū)一小時(shí)，并像蜜蜂一樣及時(shí)“采蜜”，摘錄好詞佳句。我深深地感受到：機(jī)械作業(yè)可以不做，看書(shū)、“采蜜”不能不做。幾年下來(lái)，學(xué)生不僅采“蜜”多，而且會(huì)靈活運(yùn)用。

3.從佳作中賞析

在教學(xué)中教師要經(jīng)常推薦美文佳作，拿到班級(jí)中進(jìn)行交流、觀摩，可以由教師邊讀邊講評(píng)，也可以復(fù)印后讓學(xué)生分組賞析、討論，各抒己見(jiàn)，最后集中點(diǎn)評(píng)。欣賞自己班級(jí)同學(xué)佳作，這不僅能激發(fā)小作者習(xí)作的興趣，而且能讓更多的學(xué)生從中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，借鑒習(xí)作技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

賞析美文、片段、學(xué)生佳作，切實(shí)做到有學(xué)有練，既促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又有利于第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的落實(shí)，為第三學(xué)段的習(xí)作搭建進(jìn)步的階梯。

三、第三學(xué)段：建“情感”之平臺(tái)，保持熱情，形成能力

情感是人受外界刺激而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是人適應(yīng)生存的心理工具，能激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，是心理活動(dòng)的組織者，也是人際通信交流的重要手段。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是：懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

習(xí)作時(shí)，如果作者的情感投入越深，感受就越深，寫(xiě)出來(lái)的文章就越生動(dòng)感人，反之，讀者就會(huì)索然無(wú)味。因此，第三學(xué)段應(yīng)搭建“情感”平臺(tái)，使學(xué)生始終以滿腔熱情投入學(xué)習(xí)，從而形成習(xí)作能力。

（一）多開(kāi)展“綜合性習(xí)作”

“綜合性習(xí)作”是以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或確立專題，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，提高習(xí)作能力的一種習(xí)作教學(xué)形式。“綜合性習(xí)作”活動(dòng)的典型形式就是根據(jù)學(xué)生興趣，自由組成一個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，組織并參與到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再互相交流構(gòu)思、討論習(xí)作方法，然后小組之間互讀習(xí)作、共同評(píng)價(jià)、一起修改，最后評(píng)選出若干個(gè)“優(yōu)秀習(xí)作小組”，頒發(fā)證書(shū)，從而使更多的學(xué)生保持習(xí)作熱情。

在實(shí)踐操作中，習(xí)作內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，這樣可以讓學(xué)生以高昂的情緒進(jìn)行習(xí)作。命題的形式有時(shí)采用直接命題，有時(shí)讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題。規(guī)定每周一篇習(xí)作。具體安排為：前兩天，讓小組成員查閱資料，搜集相關(guān)的信息資料；調(diào)查訪問(wèn)，觀察實(shí)驗(yàn)，積累多方面的材料等。在此基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、收獲以及思考。后兩天，各人起草草稿，相互交流，補(bǔ)充。最后一天由教師選擇一篇習(xí)作作為例文來(lái)示范評(píng)價(jià)，然后由師生共同評(píng)價(jià)習(xí)作的亮點(diǎn)和不足，提出修改意見(jiàn)，并編輯修改。最后評(píng)選出“優(yōu)秀習(xí)作小組”。

現(xiàn)列舉如下：

《說(shuō)西瓜》

許多同學(xué)都愛(ài)吃西瓜。可是沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生了解西瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出中國(guó)栽種西瓜的悠久歷史？于是在習(xí)作前，我布置學(xué)生廣泛查找有關(guān)西瓜的資料，走上街頭采訪買(mǎi)西瓜的果農(nóng)，搜集有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生帶來(lái)西瓜，通過(guò)看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，議一議來(lái)全面了解西瓜。最后讓學(xué)生結(jié)合資料，自由命題，自選形式，寫(xiě)一寫(xiě)西瓜。結(jié)果，有的小組寫(xiě)成了記敘文，有的小組寫(xiě)成了童話，有的小組寫(xiě)成了說(shuō)明文，有的寫(xiě)成了議論文，有的還寫(xiě)成詩(shī)歌。交流時(shí)，各組代表都以飽滿的情緒，繪聲繪色地朗讀習(xí)作，聽(tīng)的同學(xué)專心致志，生怕聽(tīng)漏一個(gè)好詞或一個(gè)好句或一個(gè)細(xì)節(jié)。

這一設(shè)計(jì)的成功之處在于，為學(xué)生提供了有利的條件和廣闊的空間，學(xué)生在興趣盎然中生動(dòng)的、有創(chuàng)意的表達(dá)。一篇篇充滿情感、富有個(gè)性的習(xí)作“誕生”了。

透過(guò)一篇篇的習(xí)作，我已經(jīng)感受到了學(xué)生的變化：（1）學(xué)生習(xí)作積極性大大提高。每次活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)許多立意新而深，語(yǔ)言生動(dòng)感人的習(xí)作，字里行間流露出學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。（2）使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生都養(yǎng)成了能仔細(xì)觀察周?chē)挛铩㈦S身攜帶記錄本和卡片的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，從中積累了大量的習(xí)作素材，并經(jīng)常自發(fā)組織讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展各種內(nèi)容的討論，能珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種多樣綜合的方式來(lái)更好地學(xué)習(xí)，把習(xí)作當(dāng)作樂(lè)事，常常出現(xiàn)這次習(xí)作活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，有的同學(xué)仍舊意猶未盡，也有的同學(xué)在與別人的討論中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課后積極主動(dòng)搜尋資料、來(lái)進(jìn)一步充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，力求精益求精。

（二）常練寫(xiě)應(yīng)用文

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。為此，.教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)新聞、調(diào)查報(bào)告、編者按等，鼓勵(lì)學(xué)生以各種角色組織并參與活動(dòng)，在活動(dòng)中形成習(xí)作的動(dòng)機(jī)，讓他們始終充滿熱情去習(xí)作。

1.寫(xiě)新聞。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常能以《寧波晚報(bào)》小記者的身份采訪學(xué)校的老師或同學(xué)，或采訪學(xué)校發(fā)生的新鮮事，然后寫(xiě)出“新聞”或“調(diào)查報(bào)告”，在校園網(wǎng)上發(fā)表。（校園網(wǎng)上專門(mén)開(kāi)辟“小記者”專欄。）

2.寫(xiě)導(dǎo)游詞。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。事先不但要做好物質(zhì)準(zhǔn)備和思想教育，而且要讓學(xué)生通過(guò)查找資料對(duì)所要去的地方有較多的了解。到旅游點(diǎn)之后，讓“知情者”當(dāng)導(dǎo)游，使“旅游者”能感受到更多的內(nèi)容，然后再寫(xiě)成游記。

3.寫(xiě)編者按。通過(guò)出手抄報(bào)、匯編班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作、出黑板報(bào)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)編者按。

以上做法，能讓學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，拓寬習(xí)作的視野，豐富習(xí)作的題材，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，只有規(guī)范習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生的習(xí)作搭建漸進(jìn)的“階梯”，才能有效完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡富強(qiáng).習(xí)作教學(xué)期待加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

[2]祝新華.從學(xué)生習(xí)作心理角度開(kāi)展習(xí)作教學(xué)改革.