論游戲教學在小學音樂教學中的實踐

陳萍

摘 要：小學生對藝術的感知力還較為薄弱，面對抽象的音樂知識，小學音樂教師應根據學生的基礎水平，通過游戲的滲透，激發學生對音樂的探究欲望，不僅局限于對音樂歌詞的背誦與曲調的傳唱，同時由淺入深引領學生感悟音樂的內涵，掌握多樣化音樂的節奏、韻律，思維的火花不斷碰撞，在游戲中輔助學生自主形成樂感，提高課堂教育效率。

關鍵詞：游戲教學小學音樂教學實踐

引言

游戲教學法徹底打破了傳統課堂的封閉限制，教師應依托游戲內容，創設出自由、平等、和諧的課堂氛圍，轉換課堂的教學角色，將學生的被動狀態扭轉為主動，通過聲音、肢體、情緒的調動，在妙趣橫生的課堂上喚起學生的音樂細胞，通俗易懂闡述音樂定理，拓展音樂的同類化知識體系，以宏觀的角度看待音樂，寓教于樂完成教學任務。[1]

一、以游戲提高學生興趣

學習的動力始源于興趣的衍生，課堂興趣的缺乏像是干涸的泉水，而充滿興趣的課堂像是叮咚作響、波瀾迭起的涓涓細流，流入學生的心田，最終將音樂的整體知識容乃百川，融會貫通，音樂無時間與空間的限制，同時在同類化的音樂中，也有諸多共通之處，小學生面對的音樂內容相對較為淺顯，之間的聯通性更強，游戲教學應不局限于一部樂章，而是將同類型的音樂節奏以同樣的規律引導學生去摸索、去感受。例如：教學“兩只小象、保護小羊”等曲目時，教師可結合小學生喜愛動畫片的特點，在課堂上模仿動物進行節奏演練，用手臂放在鼻子旁邊模仿小象互相交流，將抽象的內容直觀化，學習小象的走路或者鼻子動態，來掌握三拍子，用手臂揮動三下與同桌打招呼，然后停頓一下，再循環往復，學生在操練的過程中，有的拍子沒有跟上節奏，空隙較大，或者在三拍子演練的時候，間隔較小，動作幅度過快，這時教師將音樂播放出來，一邊唱一邊用手臂揮舞，做指揮狀，學生紛紛感到興致盎然，當學生表現的節奏過快的時候，教師可以小象的口吻打趣：“你走的太快了，別的小象跟不上了哦。”，有的學生節奏較慢，教師可點撥：“你這個小象落隊啦，快跟上來，我們去游玩。”同理在學習其他的節拍時，教師可仿照此類的游戲形式，讓學生模仿自己喜歡的動物，召開動物集會，在班級里忘記自己的學習身份，步入另一番情境中，感受音樂的無窮魅力。[2]

二、以游戲激發學生創造

創造是知識不斷衍生，不斷改變的必要環節，創造是一個國家發展的不竭動力，小學生應從幼年時期具有創在意識，雖然音樂的創造并非一時之功，但教師可從簡單的部分下手，讓學生在自主創造中形成內心的滿足，對音樂充滿了未知的向往。例如：教學：“唐僧騎馬咚得咚”時，可糅合多媒體視頻，動態化演示西游記的場景，在時間有限的情況下，可播放動畫片的西游記片頭曲，讓學生從一個整體的角度回憶西游記的場景，而后根據旋律編創歌曲，小學生日常也會出于好奇心編一些押韻的語句，例如：“你的頭像地球，一蹦蹦到28樓”這些都來自小學生的智慧，學生往往在表達后都會不由自主的哈哈大笑一番，教師可同類化遷移知識，讓學生根據西游記某個經典的場景編歌詞，一些學生甚至開始哼唱起來，隨意的哼唱曲調也與教材中不同，教師此時應抓住契機將學生日常隨意哼唱的一些歌曲記錄下來，經過修整彈唱，讓學生認識到自己也有創作的希望，另外，學生常常將一些歌曲唱跑調，從另一個角度來看也是一種創造，一些看似跑調的歌曲經過色彩填充又有了另一番韻味，這不僅需要學生具備創新意識，教師更應同步化提高自身的歌曲編撰能力，幫助學生樹立創造的信心。[3]

三、以游戲展開學生合作

合作中學生能夠集思廣益，從同齡人的視角下獲得對音樂的多重理解，拓展視野獲得更多的領悟。例如：教學“各族小朋友在一起”時，教師可讓學生提起針對我國56個名族的情況做前期調查，以合作的形式選擇其中一個名族了解其故事、習慣、服裝等內容，還可以查找有關民族的特色歌曲，在課堂上分享，以游戲闖關的方式，在課堂上提問有關民族與音樂的問題，讓學生搶答并計分，學生的積極性空前高漲，都想得到高分，獲得教師的認可，學生在父母的幫助下，獲得了教材有關知識的延伸，在匯報中，學生的描繪繪聲繪色，可見已經對于我國的一些民族有了全面的認知，教師可基于學生的表達進行填充，讓學生透徹的領會民族的含義，從而在演唱“各族小朋友在一起”時，想象自己所在的小組是一個民族，而后大家團結起來共同促進國家的繁榮，這種情緒的調動原本很難，但學生通過資料的收集，突破了年齡與課堂的限制，掌握了更多的音樂背景知識，理解起來也就較為深入，自主的實踐參與同時能夠強化學生的記憶，避免學新忘舊。[4]

四、以游戲調動學生情感

學生的思想認知逐漸成型，很多小時候的想法在后天逐漸改變，但也有一些認知或者習慣成為定性，小學音樂應在知識的傳遞上，關注學生的情感熏陶，使得學生樹立正確的價值觀念，積極面對學習與生活，實現素質教育。例如：教學“我愛家鄉、我愛祖國”時，教師可鼓勵學生配合肢體語言，當贊美祖國的長江時，讓學生將手掌與手臂向兩邊延伸開，表示長江的長，唱到黃河時，將手臂以不斷的彎曲流動的形式表示河流緩緩隨波逐流，加深對音樂的印象，同時避免歌詞混記，學生的情感融入其中，升騰民族自豪感，在歌唱的時候不僅利用聲音，同時利用肢體語言、表情，更能實現情感的共鳴。

結語

綜上所述，小學音樂與游戲的有機結合，能夠短時間吸引學生的注意力，在寓教于樂中輕松完成教學任務。

參考文獻

[1]陳麗芬.淺談音樂游戲如何在小學音樂教學中有效應用之實踐研究[J].教育，2016（12）：00038-00038.

[2]蔣輝.在音樂中嬉戲在，嬉戲中學習音樂--議音樂游戲在小學音樂教學中的應用[J].新課程（小學），2013（7）：118-118.

[3]吳嘉陽.讓游戲架起更好體驗音樂的“快樂之橋”--淺談小學低年級音樂教學中的實踐與感悟[J].中華少年：研究青少年教育，2013（17）：264-264.

[4]劉青.在活動中游戲在游戲中感悟——談小學音樂綜合實踐活動教學策略[J].江西教育，2015（21）：86-86.