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巧學活用吹奏“語用”交響曲

2018-07-21 11:00:06文新平
新教育時代·教師版 2018年18期
關鍵詞:語言文字情境語文

文新平

摘 要:《義務教育語文課程標準》指出:“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。故而,語用教學的重要性在如今的教學中尤為突出。本文從語用教學的角度關注語文的教學,探討如何在語文教學中貫徹“語用”意識,營造“語用”課堂,以落實《課標》要求,培養和提高學生的語言文字運用能力。

關鍵詞:巧學活用教學方法語用

語文,無論怎樣學,最終都是培養語文素養的。語文,不管怎么教,其本質都是培養言語應用能力的。《課標》指出:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學定位于“語用”。因此,貫徹“語用”意識,營造“語用”課堂,使文本言語得到提效,讓言語技能得以提升,這是語文教師的職責所在。我試著從以下三個方面著手,談談培養學生言語應用能力的方法。

一、巧用媒體創情境,感受“語用”

教師在課堂上創設各種情境進行教學,不僅能激發學生的主動性和創造性,而且能產生強大的吸引力和感染力,活躍課堂教學氣氛,有效提高語文閱讀課堂教學效率。情境教學已成為當前小學語文閱讀教學的重要方式方法。

例如語文S版五年級下冊《左公柳》一文中,左宗棠三次反駁“力排眾議”的情節,是全文的難點,它對刻畫人物性格起到了重要的作用。因為事件離我們已有一百多年了,學生難以理解,在分析該場面描寫時,老師截取電視劇《慈禧太后》中“垂簾聽政”的片斷,創設了情境,帶學生穿越時空隧道,回到一百多年前的清朝大堂上,為我們再現左宗棠“慷慨陳詞”的背景畫面。

入情入境后,再請出一組學生上臺進行“力排眾議”情景表演:

(角色:慈禧太后 左宗棠 六個大臣)

太后:今日,眾愛卿有何事相奏?

大臣(一):啟奏太后,阿古柏率兵侵占新疆。新疆已經失守了。

慈禧太后:啊!氣死哀家了!眾愛卿快速想想辦法。

大臣(二):阿古柏的部隊兵強馬壯,又有英國支持,俄國武器精良。我們打不過他們,不如把新疆讓給他們算了。

左宗棠:這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域、建立的基業,豈能在我們這代人手中拱手相讓!

大臣(三):新疆是千里荒漠、貧瘠之地,留著也無多大用處。

左宗棠:天山南北糧產豐富,瓜果累累,牛羊遍野,牧馬成群;煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富。所謂千里荒漠、貧瘠之地,實為聚寶之盆!

大臣(四):即使這樣,可我們國庫空虛,沒有錢打這場仗,軍隊所需的糧食也供應不上啊。臣以為,只能放棄!

大臣(五):我們的軍隊連年征戰,兵馬疲憊,不宜再戰!

大臣(六):新疆路途遙遠,環境惡劣,運輸艱難。這仗不能打啊,等于是去送死。

眾大臣 (議論紛紛,交頭接耳):我不同意打這仗;我不贊同左公的主張;沒有絲毫勝算;反正我是不會去;士兵們再也不愿打仗了;運輸的困難太大了……

左宗棠:如果放棄新疆,無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口!

太后:此事關系重大,明日再議。退朝!

在美妙情境的創設下,學生自主參與體驗,把左宗棠英勇頑強、視死如歸的英雄形象鮮明、具體而生動地展現在學生面前,使學生如聞其聲,如見其人,獲得一種生動、真實、親切的感受,促進了學生的思維活動。

在教學中巧設情境,引導學生以各種感官去“觸摸”、并自主參與體驗,品味語言文字,理解思想內容,從“語表”到“內蘊”,進入文本的意境,給語言文字賦予生動的靈性,從中“悟”得語言內在的真諦。

二、結合語境析字詞,突顯“語用”

理解感悟是運用的基礎。教師引導學生對精妙的詞句進行細細的揣摩、品味,一定要結合語境,結合學生的內心體驗,語言實踐才會有生命力,學生掌握的語言才會是鮮活的。

如語文S版四年級上冊《滿山的燈籠火把》寫了作者小時候不慎墜入土井,等待親人援救的故事。孤獨、害怕中,他堅持著,堅信著,最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把來尋找他,救助她,令他十分感動。文中關于“我”在路上艱難行走的的描寫,如“光著小腳丫,深一腳,淺一腳地,在滑溜溜的、窄窄的田埂上走著”,以及掉入井口后進行艱苦努力的描寫,如“哭著、喊著、掙扎著”“兩手摳著”等詞語,可以看出我的處境是多么的危急。如何讓學生有效理解詞語意思,深刻體會危險程度之深?就要讓學生將詞語放在具體的語言環境中,結合上下文,學生才能真正理解“我被黑暗、寒冷、孤獨、危險包裹著”,一切胡亂掙扎都是徒勞無功。

結合語境析字詞,由“不知其所以然”上升為“理解更透徹、感悟更豐滿”。這樣的“語用”教學更扎實、更靈動、更豐厚,能帶領學生走出 “山重水復疑無路”的困境,迎來 “柳暗花明又一村”的欣喜。

三、拓展延伸常練筆,奏響“語用”

語文課本文質兼美,語感鮮明。文中經典句段,應反復誦讀感悟,還可適當進行小練筆。課堂小練筆篇幅短、落筆快、形式活、收效好。在語文課中,常讓學生隨文練寫一些小片斷、小段落,可以使學生在潛移暗化中積累語言、培養語感,掌握寫法。

語文S版四年級上冊《四季童話》一文,課文主要以擬人的修辭手法,以“春姑娘、夏娃娃、秋姐姐和冬哥哥”四個可愛的人物形象為主人公展開情節。文章語言生動優美,貼近兒童生活。如:“春姑娘愛笑,笑出一個暖暖的太陽。春姑娘愛哭,一撇嘴就細雨沙沙。春姑娘愛唱歌,唱醒了……”學習完全文后,我讓學生在反復朗讀的基礎上,仿寫一段話。

師:四季仿佛是一著歌,包含所有動聽的旋律,四季就是一幅畫,充滿一切絢麗的色彩。同學們,作者筆下的四季美嗎?你覺得哪里寫得好?

生:作者把春、夏、秋、冬比作“春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥”,讓我覺得很親切。

師:是呀,作者這樣一比喻,就把四季寫活了,還讓我們感受到了作者對四季的喜愛。(板書:比喻)

生:我覺得這一句寫得好,“小溪流撥響了無弦的琴,叮咚,叮咚……”

師:作者運用擬人的手法,把小溪寫活了。(板書:擬人)

生:還有《冬》的第二自然段“畫白了天,畫白了地,畫白了高山、樹林,畫白了小橋、流水、人家……”運用的是什么修辭手法?

生:排比。(板書:排比)

師:是呀,作者運用排比的手法向我們描繪了一個冰天雪地的世界。

師:課文中作者運用了大量比喻、擬人、排比,把四季人物化,把四季中的景物寫得生動形象。我們也試著模仿一下,把景物寫活。

在理解文本內容的基礎上,借鑒作者的寫法,進行有效小練筆,實現閱讀教學與習作教學有機結合。學生在練寫中解放了頭腦、放飛了想象,表達了心聲,品嘗了創作的樂趣,思維動起來,體驗真起來,課堂教學煥發了生命與光彩。

總之,“語用”教學并非高大上,而是語文課堂上不容忽視的、實實在在的東西。讓我們堅持不懈,撥動探索的琴弦,在教育的路上且行且歌,吹奏起“語用”課堂交響曲。

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