巧學活用吹奏“語用”交響曲

文新平

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。故而，語用教學的重要性在如今的教學中尤為突出。本文從語用教學的角度關注語文的教學，探討如何在語文教學中貫徹“語用”意識，營造“語用”課堂，以落實《課標》要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：巧學活用教學方法語用

語文，無論怎樣學，最終都是培養語文素養的。語文，不管怎么教，其本質都是培養言語應用能力的。《課標》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學定位于“語用”。因此，貫徹“語用”意識，營造“語用”課堂，使文本言語得到提效，讓言語技能得以提升，這是語文教師的職責所在。我試著從以下三個方面著手，談談培養學生言語應用能力的方法。

一、巧用媒體創情境，感受“語用”

教師在課堂上創設各種情境進行教學，不僅能激發學生的主動性和創造性，而且能產生強大的吸引力和感染力，活躍課堂教學氣氛，有效提高語文閱讀課堂教學效率。情境教學已成為當前小學語文閱讀教學的重要方式方法。

例如語文S版五年級下冊《左公柳》一文中，左宗棠三次反駁“力排眾議”的情節，是全文的難點，它對刻畫人物性格起到了重要的作用。因為事件離我們已有一百多年了，學生難以理解，在分析該場面描寫時，老師截取電視劇《慈禧太后》中“垂簾聽政”的片斷，創設了情境，帶學生穿越時空隧道，回到一百多年前的清朝大堂上，為我們再現左宗棠“慷慨陳詞”的背景畫面。

入情入境后，再請出一組學生上臺進行“力排眾議”情景表演：

（角色：慈禧太后 左宗棠 六個大臣）

太后：今日，眾愛卿有何事相奏？

大臣（一）：啟奏太后，阿古柏率兵侵占新疆。新疆已經失守了。

慈禧太后：啊！氣死哀家了！眾愛卿快速想想辦法。

大臣（二）：阿古柏的部隊兵強馬壯，又有英國支持，俄國武器精良。我們打不過他們，不如把新疆讓給他們算了。

左宗棠：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域、建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

大臣（三）：新疆是千里荒漠、貧瘠之地，留著也無多大用處。

左宗棠：天山南北糧產豐富，瓜果累累，牛羊遍野，牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富。所謂千里荒漠、貧瘠之地，實為聚寶之盆！

大臣（四）：即使這樣，可我們國庫空虛，沒有錢打這場仗，軍隊所需的糧食也供應不上啊。臣以為，只能放棄！

大臣（五）：我們的軍隊連年征戰，兵馬疲憊，不宜再戰！

大臣（六）：新疆路途遙遠，環境惡劣，運輸艱難。這仗不能打啊，等于是去送死。

眾大臣 （議論紛紛，交頭接耳）：我不同意打這仗；我不贊同左公的主張；沒有絲毫勝算；反正我是不會去；士兵們再也不愿打仗了；運輸的困難太大了……

左宗棠：如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口！

太后：此事關系重大，明日再議。退朝！

在美妙情境的創設下，學生自主參與體驗，把左宗棠英勇頑強、視死如歸的英雄形象鮮明、具體而生動地展現在學生面前，使學生如聞其聲，如見其人，獲得一種生動、真實、親切的感受，促進了學生的思維活動。

在教學中巧設情境，引導學生以各種感官去“觸摸”、并自主參與體驗，品味語言文字，理解思想內容，從“語表”到“內蘊”，進入文本的意境，給語言文字賦予生動的靈性，從中“悟”得語言內在的真諦。

二、結合語境析字詞，突顯“語用”

理解感悟是運用的基礎。教師引導學生對精妙的詞句進行細細的揣摩、品味，一定要結合語境，結合學生的內心體驗，語言實踐才會有生命力，學生掌握的語言才會是鮮活的。

如語文S版四年級上冊《滿山的燈籠火把》寫了作者小時候不慎墜入土井，等待親人援救的故事。孤獨、害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把來尋找他，救助她，令他十分感動。文中關于“我”在路上艱難行走的的描寫，如“光著小腳丫，深一腳，淺一腳地，在滑溜溜的、窄窄的田埂上走著”，以及掉入井口后進行艱苦努力的描寫，如“哭著、喊著、掙扎著”“兩手摳著”等詞語，可以看出我的處境是多么的危急。如何讓學生有效理解詞語意思，深刻體會危險程度之深？就要讓學生將詞語放在具體的語言環境中，結合上下文，學生才能真正理解“我被黑暗、寒冷、孤獨、危險包裹著”，一切胡亂掙扎都是徒勞無功。

結合語境析字詞，由“不知其所以然”上升為“理解更透徹、感悟更豐滿”。這樣的“語用”教學更扎實、更靈動、更豐厚，能帶領學生走出 “山重水復疑無路”的困境，迎來 “柳暗花明又一村”的欣喜。

三、拓展延伸常練筆，奏響“語用”

語文課本文質兼美，語感鮮明。文中經典句段，應反復誦讀感悟，還可適當進行小練筆。課堂小練筆篇幅短、落筆快、形式活、收效好。在語文課中，常讓學生隨文練寫一些小片斷、小段落，可以使學生在潛移暗化中積累語言、培養語感，掌握寫法。

語文S版四年級上冊《四季童話》一文，課文主要以擬人的修辭手法，以“春姑娘、夏娃娃、秋姐姐和冬哥哥”四個可愛的人物形象為主人公展開情節。文章語言生動優美，貼近兒童生活。如：“春姑娘愛笑，笑出一個暖暖的太陽。春姑娘愛哭，一撇嘴就細雨沙沙。春姑娘愛唱歌，唱醒了……”學習完全文后，我讓學生在反復朗讀的基礎上，仿寫一段話。

師：四季仿佛是一著歌，包含所有動聽的旋律，四季就是一幅畫，充滿一切絢麗的色彩。同學們，作者筆下的四季美嗎？你覺得哪里寫得好？

生：作者把春、夏、秋、冬比作“春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥”，讓我覺得很親切。

師：是呀，作者這樣一比喻，就把四季寫活了，還讓我們感受到了作者對四季的喜愛。（板書：比喻）

生：我覺得這一句寫得好，“小溪流撥響了無弦的琴，叮咚，叮咚……”

師：作者運用擬人的手法，把小溪寫活了。（板書：擬人）

生：還有《冬》的第二自然段“畫白了天，畫白了地，畫白了高山、樹林，畫白了小橋、流水、人家……”運用的是什么修辭手法？

生：排比。（板書：排比）

師：是呀，作者運用排比的手法向我們描繪了一個冰天雪地的世界。

師：課文中作者運用了大量比喻、擬人、排比，把四季人物化，把四季中的景物寫得生動形象。我們也試著模仿一下，把景物寫活。

在理解文本內容的基礎上，借鑒作者的寫法，進行有效小練筆，實現閱讀教學與習作教學有機結合。學生在練寫中解放了頭腦、放飛了想象，表達了心聲，品嘗了創作的樂趣，思維動起來，體驗真起來，課堂教學煥發了生命與光彩。

總之，“語用”教學并非高大上，而是語文課堂上不容忽視的、實實在在的東西。讓我們堅持不懈，撥動探索的琴弦，在教育的路上且行且歌，吹奏起“語用”課堂交響曲。