淺談初級對外漢語教學

在長春美國國際學校的教師團隊里，不難發(fā)現(xiàn)來自世界各地的各色面孔，他們?nèi)煊糜⒄Z和學生進行交流，無論從教學到日常生活，英文成了學校的主旋律。但是，學校里卻也有著這樣一支特殊的教師隊伍，他們向外國學生傳遞著漢語知識和中國文化。沒錯，他們就是對外漢語教師！為了讓學生們快樂地學習漢語，老師們不斷地嘗試新的教學方法，及時總結、反思，在反復研修和探索中提升教學質(zhì)量。我從事對外漢語教學工作已經(jīng)是第三個年頭了，從起初驚喜于孩子們開口說漢語單詞，到今天有些學生能夠嘗試著自己組織語言用漢語和別人溝通，不得不說，“教學相長”讓我們彼此受益匪淺。

有別于我們學校語文課堂上對中國學生文學能力的培養(yǎng)，對外漢語課堂的教學目標更傾向于培養(yǎng)外國學生的漢語交際能力和讀寫的實際應用能力。我的學生年齡范圍是4歲到11歲，根據(jù)不同學齡段孩子的學習特點，我所側重的教學內(nèi)容和使用的教學方法也是不盡相同的。

一、4-7歲學齡段教學

溫馨的學習環(huán)境，良好的伙伴關系能夠幫助孩子們盡快融入漢語課堂。美國一項最新研究顯示，學習第二語言的黃金時期是從出生到7歲，大腦在這個階段最易接收第二語言的聲音和模式。針對4-7歲年齡段的孩子，我會實行“漢語沉浸式教學”，著重培養(yǎng)他們的聽說和認讀能力。當然，對于零基礎的孩子而言，在一個陌生的環(huán)境里接觸陌生的語言，著實是一個巨大的挑戰(zhàn)。我的班上曾經(jīng)有一個5歲的德國小男孩，剛開學時每次來上漢語課都會背著他的小書包，坐在我身邊默默地流眼淚。心疼之余，我意識到孩子其實是對陌生環(huán)境和語言感到不安。背著他心愛的小書包，正是他尋找熟悉感的表現(xiàn)。所以開學初的幾節(jié)課，我會盡量讓來自同一國家、語言相通的小朋友坐在一起，互相擁抱鼓勵，彼此幫助，以此降低他們對新環(huán)境、新語言的排斥。那位德國小朋友在與小伙伴的交流和玩耍中慢慢地收獲了安全感，幾堂課后，他不再背書包上課，在課堂上也慢慢綻放了笑臉。

精彩的教學設計常常使教學事半功倍。獎勵、游戲、卡通片、魔術，實物、故事書和精美的教具對這個年齡段的孩子有著莫名的吸引力，在備課的時候，我會在教學設計上多融入這些元素。另外，學校配備了先進的教學設備如iPad， Mac， Smartboard等，以輔助教學，這也大大提高了學生的學習興致。多樣化教學設計一方面幫助學生更好的理解所學內(nèi)容，另一方面能夠較長時間地吸引他們的注意力，激發(fā)學習興趣，讓他們在玩中學，在學中玩。

課堂上偶爾變換教學地點，不僅能夠幫助學生喚起新一輪的注意力，還能夠給予他們探究式學習的樂趣。這個年齡段的孩子注意力時間較短，如果讓他們長時間的保持一個學習姿勢，往往會降低學習效果。在我的課堂上，孩子們時而會因為聽故事而安靜地坐在地毯上，時而會興奮地變身為“小偵探”，走到教室的各個角落尋找答案，時而會隨著律動兒歌和美妙音樂快樂地翩翩起舞，時而會因為體會到了書寫的樂趣而端正地坐在書桌前。在這個過程中，孩子沒有被迫學習的拘束感，更多的是享受自主學習、興趣學習的帶給他們的歡樂。

二、8-11歲學齡段教學

教學內(nèi)容的廣度和深度隨學生學習能力提高而逐漸增加。8-11歲的學生，世界觀也在逐漸形成，他們對事物有了自己的見解。你會發(fā)現(xiàn)這個年齡段的學生往往樂于探求藏在事物表面下更深層次的知識，他們喜歡探索中國文化，能夠把所學與所用進行聯(lián)系。與此同時，他們對各方面知識的學習能力也正在快速發(fā)展。在課堂上，我會不僅僅把教學目標局限于聽說，而是逐漸加入讀寫和語法的要求。我會利用講故事、圖片提示、拆分漢字、舉例子等方法，從拼音、偏旁部首、漢字的結構、漢字書寫到語法，循序漸進地把漢語知識介紹給我的學生們。當他們在不知不覺中學會了寫字、讀書、造句子，然后驕傲地展示給家人和朋友時，我相信他們的內(nèi)心一定我一樣，喜悅至極！

制定學生認可并接受的規(guī)則，建立良好的課堂管理體制。這個年齡段的孩子另外一個特點是不再熱衷于服從權威，他們偶爾會提出質(zhì)疑，并希望通過商討得到一個他們認為合理的答案。所以在班級管理上，我會更加用心地制定各項規(guī)則，在新學期開始時，和學生們一起討論、制定班規(guī)，并在實施過程中堅持“樹立榜樣，正面指引”的原則，在保證不傷害學生自尊心的前提下，維持好課堂紀律。有效的班規(guī)和課堂管理體制讓每個學生都能夠在自己認可的環(huán)境和相處模式中快樂地學習漢語，減少師生之間以及同學之間矛盾的產(chǎn)生，保證課堂教學有序進行。

教學方法靈活，以學生為主體的學習模式。借助于該年齡段學生集體意識增強、好勝的特點。在教學過程中，我會適當加入競爭機制。同時，在課程中引入“探究式教學”和“翻轉課堂”的學習模式，鼓勵學生借助學習工具，搜集與學習主題相關的知識，整理并分享給其他同學。這一學習模式提高了學生自主學習的能力，并給予了他們總結、歸納、反思的機會，幫助他們逐漸摸索并形成適合自己的有效的學習方法。

三、4-11歲學齡段教學相同點

打破課堂知識的局限性，把世界文化融合在課堂教學中。作為IB認證的國際學校，長春美國國際學校像一個迷你世界一樣，定期舉辦各種各樣的校內(nèi)外活動，將世界各地的文化融合其中，開拓學生視野，培養(yǎng)新一代世界公民的責任感和使命感。我的漢語課堂也是如此，不僅會根據(jù)不同節(jié)日向?qū)W生介紹相應的中國傳統(tǒng)文化，還會根據(jù)學生的興趣和意愿，讓他們分享與中國文化類似或相通的本土文化甚至是語言。在這里，學生們有機會感受多種語言的魅力，并且能進一步了解我們共同生活的多彩世界。

無論是哪個年齡段的漢語教學，老師的鼓勵和認可都是學生學習漢語最有效的動力來源。學習第二語言對于任何人來說都并非易事，更何況是孩子。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵。在學習漢語的路上，老師作為引路人和輔助者，需要不斷地鼓勵學生，幫助他們樹立自信。

很喜歡這樣一段比喻：教師好似過河的擺渡人。他們護送一批又一批的懵懂少年、有志青年，渡過那時而湍急時而平靜的長河，走向人生新的征程。我希望自己是一個能夠帶給孩子快樂和信心的擺渡人，孩子們不僅能欣賞著沿途的美景，享受著學習的樂趣，還能在他們自信滿滿地下船時，在行囊中裝滿知識。我希望他們能夠充滿熱情地去探索這個世界，發(fā)現(xiàn)世界的美，在五彩斑斕的旅途中找到人生的方向！

作者簡介

宋洋（1988.6-）吉林省通化市，學歷：本科，職位：助理教師，單位：長春美國國際學校，研究方向：對外漢語教學。