小學語文古詩詞教學中審美情趣培養策略

陳瑩

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”在古詩詞教學中，我們應該通過誦讀、品味、想象、品讀、鑒賞等多種途徑讓學生于詩情畫意中培養審美情趣。

關鍵詞：古詩詞教學 審美情趣 策略

古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是中華傳統文化的精粹，它不僅包含著音調的抑揚頓挫、美妙的詞語、豐富的意蘊，還詮釋著作者的思想和情感。小學語文古詩詞教學，就是要通過多種途徑讓學生于詩情畫意中培養審美情趣。

一、指導誦讀，感受詩詞的韻律美

古詩詞講究對仗工整，平仄押韻，語言有鮮明的節奏感，讀起來瑯瑯上口，最富有表現力和感染力。《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。”它告訴我們，誦讀是提高詩歌教學有效性的關鍵，從誦讀入手，讓學生感受韻律美，培養學生的審美情趣。在初步教學古詩時，指導孩子們劃分出詩詞的節奏，大聲地朗讀，力求讀出節奏感；進而要求把古詩詞讀流利，讀出平仄押韻的韻律美；還可以進行配樂誦讀，同時特別要注意教師的范讀，教師的示范可以營造良好的教學氛圍，將學生快速領入詩詞的意蘊之中，提高學生的審美情趣。

二、細細品味，感悟詩詞的語言美

古詩詞語言精練含蓄、韻味雋永，每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切，有時一字一詞，包含極豐富的內容。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是王安石詩歌《泊船瓜洲》中的名句，尤其以“綠”字為世人所稱道。一個“綠”字生動形象地表現了春天到來后千里江岸一片新綠的景象變化，表現了春天的生機勃勃，側面反映了作者對前途充滿希望、充滿信心，更表現了江南綠了，家鄉也會綠的聯想，引出了作者對家鄉親人的思念。在教學時，我抓住“綠”字引導學生反復品味，感受這一個字中蘊含的豐富意蘊，帶給學生美的享受。

三、啟發想象，感知詩詞的畫面美

“詩傳畫外音，貴有畫中態”。詩與畫有很多共同的審美特性，高超的“畫筆”可使畫中有詩，而美妙的“詩筆”又可使詩中有畫，從而讓詩情畫意融為一體。教學中要引導學生感受詩人筆下描寫的自然景物美，引導學生想象并置身于詩人所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。如《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”這首詩描繪的是鹿柴附近的空山深林在傍晚時分的幽靜景色。詩的絕妙處在于以動襯靜，以局部襯全局，清新自然，毫不做作。落筆先寫空山寂絕人跡，接著以但聞一轉，引出人語響來。空谷傳音，愈見其空；人語過后，愈添空寂。最后又寫幾點夕陽余暉的映照，愈加觸發人幽暗的感覺。這首詩由聲音而景色，由聽覺而視覺，意境空靈。我在教學過程中啟發學生拓展思維，想象詩中描繪的畫面，讓學生感悟“畫中有詩，詩中有畫”，這樣既提高了學生的文化素養，又使學生感受到古詩的意境美 。

四、用心品讀，感受詩詞的情感美

古詩詞大多融情于景，情景交融，或借事與物抒發情感，吐露作者的心聲。如唐代詩人張籍的《秋思》一詩，通過敘述寫信前后的心情，表達鄉愁之深。它寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，乍看起來，寥寥數語，細細吟味，卻有無窮意味。教學時我抓住詩中的重點詞語引導學生鑒賞，如“見秋風”一詞，秋風無形仿佛不可見，但秋風中的景象卻可以想象，學生通過吟誦品味，感受到了木葉黃落，百卉凋零的秋意和秋風中詩人的愁緒。再如“又開封”一詞，正顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。通過對這一細節的品讀，詩中的思鄉思親之情縈繞在學生心頭，學生與文本、詩人產生共鳴。

五、字詞鑒賞，領悟詩詞的意境美

一首好詩往往包含著優美深遠的意境，令人回味無窮。在古詩詞教學中，教師要根據古詩的體裁特點，采用形象的教學方式，引導學生對詩詞進行鑒賞，充分領悟詩中的意境，從而培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。辛棄疾的《清平樂·村居》描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，借此表現人情之美和生活之趣。詞中描繪了清新秀麗的環境，描寫了一對滿頭白發的翁媼一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，采用白描手法，刻畫出三個兒子的不同形象，尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，充滿意境。教學時，我引導學生誦讀、想象，學生感受到了詞中濃厚的生活氣息和平和的生活狀態，深深地感染于其中。

在古詩詞教學實踐中，只有注重提高學生的審美情趣，重視引導學生感受古詩詞的韻律美、語言美、畫面美、情感美、意境美，鼓勵學生自主學習，獲得鑒賞知識，鍛煉鑒賞能力，提高鑒賞水平，才能讓學生的語文素養得到和諧的發展，才能讓美的思想、美的精神、美的情趣，真正流淌到每個學生的心靈深處。