將民間美術資源引入小學美術教學的應用研究

劉薇

摘 要：在新課程改革不斷深入推進的背景下，對目前我國小學教育管理現狀以及存在的問題進行分析研究是非常必要的。它能夠使新課程改革更加具有方向性和針對性，及時解決教育改革過程中存在的問題。本文主要對新課程背景下小學教育管理中存在的問題、成因以及促進小學教育管理改革質量的措施等問題進行了論述。

關鍵詞：新課程理念 小學教育 管理方式

隨著新課程改革步伐的不斷加快，傳統的應試教育中的弊端便凸顯出來。尤其表現在重成績卻輕學生各項素質的培養上，這種弊端成為改革的重心。因此新課程改革的目標是要使學生具備愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義；繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；形成正確的“三觀”；具有創新精神、實踐能力以及人文素養；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄及良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式，最終成為“四有”新人。這些目標能夠對學生的“三觀”培養以及各種素質和技能的提高起到非常積極的促進作用。

一、新課程背景下小學教育管理中存在的問題

1.管理者自身存在問題

雖然在新課程改革的推動下，很多學校對教育管理的重視程度提高，而且校長、教導主任、教師等都積極投身于自身工作范圍內的教育管理工作中，通過不斷健全的管理制度、“以人為本”的教育理念以及人性化的管理模式進行管理實踐的創新。但就目前來說，我國很多小學的教育管理依然存在諸多問題。特別是廣大教師層面。由于教師是教學工作的實踐者，對真正意義上的教育接觸的更多，對學生這個學習主體的思想、學習方式等較為了解，因此教師更應該對教育管理有自身的見解。但很多教師對課程改革的理念、對新課標的認識與實施程度、在備課、授課、傳道授業解惑以及教學評價等多方面均缺乏對教育管理改革相關思想的深刻認識；尤其是在教學思想方面，由于小學生的認知水平、理解能力、社會閱歷等都非常有限，加上小學階段學生的心理特征的復雜性等，因此教師在進行備課、授課、評價以及對小學生進行日常管理時都應該選擇多元化的方式，最重要的是要符合小學生的認知特點、興趣愛好和心理特點。只有如此，教育管理才能收到成效。但目前很多教師在進行教育管理的過程中，并沒有對教育管理的相關思想進行充分理解，例如如何在教學管理中充分體現出“以人為本”和創新性、如何對量化管理和質量管理進行有效把控等等，而且對學生的各項特征也不是很了解，導致雖然付諸了心血，但收到的成效卻不盡如人意。[1]

2 .管理方式存在問題

管理方式落后主要表現在：一方面，行政管理依然是學校進行教學管理的主導方式。雖然行政管理在實效性、權威性方面的作用較為突出，而且學校在進行教育管理時使用這種方式能夠很好的對各種制度、規定、上級指示等進行傳達，但在新課程背景以及國家政策的不斷支持下，我國的辦學規模正在逐漸擴大，擴招政策也逐漸加強。使用行政管理方式會使管理者的下屬人員的工作積極性和主動性受到壓制，信息傳遞速度受到影響，而且信息的準確性也不能被有效保證。

另一方面，教育管理工作對管理過于重視，缺少人文關懷。目前很多小學的管理方式都遵循的是“統一”原則，即統一進度、統一輔導、統一檢測等等。這種管理模式對教師及學生的行為進行了限制，并沒有尊重教師和學生之間的創造性。尤其是在新課程改革要求創新的時刻，這種管理模式更是顯示出了其中的缺陷。[2]

二、促進新課程背景下小學教育管理改革質量的措施

1.提高管理者的綜合素質

質可從兩方面進行：一是管理者加強對新課程改革相關理論和管理意識方面知識的學習。一方面，教育管理者必須對自身的新課程理念以及管理意識進行不斷革新，使用現代化的計算機技術、網絡技術等加強對相關知識的學習，從而使自身具備與信息時代胡相匹配的先進的、科學的現代化教學管理意識。例如改變傳統的自上而下的管理思想，形成自下而上進行“監督”的管理方法等等。另一方面，學校可定期組織相關的培訓會、座談會、交流會以及政治研討會等等，對新課程理念以及教育管理的相關問題進行探討和學習，并使用報告、PPT等形式將培訓學習的成果進行呈現。從而加深管理者對新課程背景下教育管理思想及改革的認識；二是管理者不斷提高自身其他方面的能力。小學的教育管理者，除了要對新課程以及管理的相關理論進行掌握，自身還必須具備其他方面的能力，例如對小學階段教育特點的認識、對小學生發展狀況的認識、創新能力、領導能力、號召能力、知識文化水平等等。因此管理者要加大學習的力度，通過各種方式進行學習，例如加大和其他學校的交流力度等等，提高自身的綜合素質，從而間接上促進管理質量的提高。

2. 創新教學管理制度

首先，建立并不斷完善以校為本的教研制度。所謂以校為本的教研制度，就是將學校作為教學研究的基地，將教師作為教學研究的主體，將促進師生和諧、全面發展作為教研的直接目的；其次，建立并逐步完善民主性較強且更能體現出人文關懷的管理制度。例如實現管理過程的公平、公正、公開，并使教師和學生都參與到民主管理的過程中來；再次，重視管理中的過程管理。即為改變傳統的只重視教學管理結果例如教案數量、成績等等，改為將關注重點置于教師在教學過程中的教學風格、教學策略等等；最后，構建多元化的教學評價體系。改變傳統的成績決定誰是“好老師”的狀況，建立多種形式的教學成果評價標準。例如教師在教學工作中的反思狀況、家長對教師的評價、學生對教師的評價等等。

結語

綜上所述，在新課程背景下，小學學校管理者對新課程理念進行了貫徹落實，我國的小學教育管理取得了部分成效。但由于受到一系列因素，尤其是傳統的教育制度的影響，導致小學教育管理改革的成效并不突出，教育管理中依然存在很多問題，對教育管理的成效產生了不利影響。因此小學領導者要不斷克服種種困難，并對新課程理念的相關問題進行深入研究，總結出與新課程改革更加契合的教育管理方法，促進學課程改革成效的提高。

參考文獻

[1]李長喜.小學教育管理改革構建的初探[J].黑龍江科技信息，2013，（33）.

[2]吳久安.對小學教育管理的思考與探索[J].亞太教育，2015，（28）.