初中后進生的成因及轉化問題的思考

王樹榮

摘 要：從目前現狀來看，后進生在當前的初中生群體中占據了相對顯著的比例。與班內的其他同學相比，后進生存在較大可能將會呈現自卑心態或者厭學心態，與此同時也傾向于感染某些不良習慣。然而實質上，形成后進生的根本原因應當包含較多類型，其中典型為家庭要素、自身因素以及其他環境要素帶來的多層次影響。因此為了從根源上轉變現狀，教師針對后進生就要予以更多的關注，因地制宜探求與之相適應的轉化對策。

關鍵詞：初中后進生 成因 轉化對策

近些年以來，素質教育正在致力于全面推進，其中關鍵應當落實于后進生的全面轉化。對于初中生來講，初中生自身并沒有真正達到身心的成熟，同時也處于很關鍵的成長期。面對上述狀況，針對初中生這個獨特群體應當能夠予以全面的心理疏導以及行為指引，確保其擁有健全性格并且培育優良的人格。在整個班級范圍內，教師針對班內的后進生尤其需要給予關愛與幫扶，進而讓更多后進生能夠感受到來源于班級的關愛，重新樹立自身的學習信心。

一、形成后進生的客觀原因

1.關于學校因素

通常情況下，初中教師以及班級學生都傾向于喜愛尖子生，對其傾向于頻繁進行表揚以及夸獎。然而在面對后進生時，教師以及其他同學將會表現為嫌棄或者疏遠，甚至對其持有淡漠的心態。因此可見，冷漠的班級氛圍在客觀上加劇了后進生自身現有的自卑心態。在日常的班級生活中，由于頻繁遭受挖苦與諷刺，以至于某些后進生陷入了自身的惡性循環。從管理模式的視角來看，當前仍有很多初中傾向于量化評價學生，上述評價模式無益于激發后進生自身應當具備的學習熱情。[1]

例如近些年以來，某些初中傾向于區分快慢班，對此采取不同的教學進度。對于“快慢班”在進行區分時，后進生將會因此而遭受自尊的傷害，覺得自己已經被歸入了差生行列，無法與其他同學一樣正常面對學習以及生活。[2]

2.關于家庭因素

對于獨生子女而言，當前很多家長對其都表現為溺愛的傾向，關注其物質需求的全方位滿足。然而在上述狀態下，針對初中生無法培育應有的健全性格，甚至于促成了其嬌慣與病態的不良個性。因此可見，家庭要素在根本上促成了很多后進生的形成，其在后進生的形成根源中占據了關鍵地位。

例如：某些家長在平日的家庭生活中無法正確指引初中生，初中生因而傾向于感染嗜酒與賭博等惡習，對于應有的榮辱觀念以及是非意識都表現為欠缺的狀態。面對此種現象時，教師應當能夠借助微信或者電話等方式來溝通初中生家長，通過密切聯系家長的方式來實現觀念疏導。在必要時，還可以運用家訪方式來實現多方溝通，確保為初中生創造更為健康的家庭氛圍。

3.關于整個社會因素

面對信息化的全新社會形勢，當前青少年自身所處的整體社會氛圍呈現復雜化的狀態。初中生本身欠缺必要的鑒別力或者判斷力，因而在面對多樣化的社會事物時也很難予以正確鑒別，經常受到其影響。受到自身認知缺失的影響，初中生很可能偏重于急功近利的不良心態，或者抱有讀書無用論等錯誤的認知。

例如：某些初中生傾向于沉迷電腦游戲，因而在面對各個學科的知識時無法提起興趣。長期以來，這部分初中生將會淪為班級內部的后進生。除此以外，另一些后進生雖然表現為較差的學科成績，然而自身卻并不以為然。這部分初中生在面對學業時持有消極應對的心態，覺得即便擁有了較高學歷也很難獲取優良的工作機會，因此很可能陷入“混日子”的不良循環之中。

二、主觀層面的成因

形成后進生的根源應當可以分成較多種，其中涉及到班集體的要素、整個社會要素以及家庭要素等。然而究其根源，后進生本身具備的主觀要素應當構成最為核心的成因。這是因為，多數初中生本身并不擁有成熟的心態，因而傾向于受到多樣化的外在干擾。

從主觀要素的視角來看，初中階段的后進生由于欠缺進取意識以及遠大志向，因此在面對平日學習時的各種難題時將會傾向于退縮，進而喪失了針對日常學習的基本動力。與此同時，后進生整體上呈現相對較差的交際與溝通能力、記憶力以及思維能力等，無法與同學們開展順利的日常溝通。在惡性循環的狀態下，很多后進生將會無法擺脫自身現有的地位，同時也很難嘗試著融入整個集體。

三、探求轉化對策

對于后進生如果要加以全面轉化，那么不能缺少與之相應的轉化對策。實質上，多數后進生在自身的內心深處都是渴求關愛的，希望能夠真正融入班級并且獲得來源于教師以及同學們的認同。在遭受長期冷落與忽視的狀態下，針對后進生更加應當予以全面轉化，運用多樣化的舉措來改變后進生在整個班級所處的地位。具體而言，轉化后進生涉及到的對策應當包含如下：[3]

1.真誠關愛與幫助后進生

教師如果要在根本上轉化班級內部的后進生，那么關鍵需要落實于關愛和幫扶。在平日的工作中，教師在面對后進生時應當表現為更多耐心以及熱情，確保對其投入更多愛心并且尊重其個性與人格。只有做到了上述的改進，后進生才能真切體會到來源于整個班級對于自身的熱情態度，進而全面摒棄了長期懷有的自卑心態。

在目前狀況下，仍有很多后進生在整個班級范圍內頻繁遭受歧視或者嫌棄。情況嚴重時，某些教師甚至傾向于體罰后進生，進而嚴重傷害到了后進生的情感，以至于表現為對抗心理或者逆反情緒。與學習成績相對較好的同學相比，多數后進生都體現為敏感以及心虛的特征。然而實質上，后進生更加渴求信任以及理解。因此在面對后進生時，教師應當對其施以更多的關愛，運用平等的心態來幫扶后進生。通過運用上述的改進措施，后進生就可以真正體會到尊重以及平等的良好班級氛圍，進而全面樹立了自身的信心。

2.創建優良的氛圍

如果要真正做到幫扶后進生，那么單純憑借教師力量仍然很難予以完成。為了創建優良的氛圍，在轉化后進生的整個過程中就要致力于構建合力。具體來講，教師應當能夠緊密配合后進生的家庭，針對當前現有的整體教育環境予以全面優化。

除此以外，學校教育以及社會教育也應當緊密連接在一起，在多方配合的同時應當能夠為后進生創建優良的日常生活以及日常學習氛圍，避免其沾染多樣化的不良習慣。近些年以來，各地初中正在嘗試創建多層次的后進生教育網絡，以便于突顯更高層次的整體效應。在創建合力的前提下，后進生將會擁有積極向上并且充滿朝氣的良好生活氣氛。

3.發掘學生自身具備的獨特優勢

后進生雖然表現為相對較差的學科成績，然而并非意味著他們欠缺潛能。在轉化后進生的具體實踐中，針對后進生應當致力于發掘其自身擁有的潛能，對于后進生具備的某些潛在性的閃光點予以全面的開發。后進生如果表現為成績提升的趨勢，教師對其就要予以熱情肯定并且加以鼓勵。此外針對某些班級工作來講，班主任也可以將其安排給后進生，讓后進生感受到自身已經被整個班集體接納，進而獲得了認同感。

例如在每個星期或者每個月的時間段內，班主任可以安排后進生定期匯報自身在上個階段的學習進展以及其他方面改進，確保全班同學對此能夠予以全面的認同。挖掘后進生獨特優勢的做法在根本上有助于激勵后進生，確保其真正認識到自身具備的獨特優勢所在。

4.培育濃厚的學習興趣

從現狀來看，多數后進生都欠缺必需的學習熱情以及學習興趣，整體上傾向于倦怠或者散漫。對于后進生來講，其經常會覺得自身已經被集體淘汰，因而無法追趕其他同學。為了轉變上述的不良心理，教師需要運用多樣化的舉措來激發后進生應有的學習動力，對于其潛在性的興趣心理予以全面調動。

例如：“分層教學法”針對后進生予以全方位的教學改進，同時又有助于尊重后進生。具體在實踐中，此種教學模式針對不同層次的班級學生來講，教師在為其設置課余作業或者課堂提問時，都應當緊密結合其自身表現出來的真實水準以及心理趨勢。因此針對后進生而言，教師有必要為其選擇適合其自身層次的課余作業，對于愛好與特長進行全方位的培育。在全面調動興趣的前提下，后進生就可以真正擁有前進動力，在面對各學科的課堂時也能夠保持濃厚興趣。

5.積極運用信息化手段

在當前現有的形勢下，信息化手段正在全面融入課堂。因此在培育后進生自身學習興趣的過程中，教師應當積極運用信息化手段，例如為同學們呈現趣味性的視頻或者圖片等，以便于增強對于課節知識的透徹理解。

結語

經過綜合分析可知，后進生的形成根源應當可以分成多種。針對后進生如果不去予以更多的關注與幫扶，那么后進生將會喪失信心并且表現為自暴自棄等不良傾向。因此可見，教師針對后進生尤其需要傾向于全方位的溝通與疏導，對于其人格予以尊重，幫助其重樹學習信心并且迅速提升自身的各個學科分數。在未來的實踐中，關于轉化后進生的可行對策還需予以深入探究，密切關注后進生自身具備的多種心理動態，結合其自身所處的真實狀況對其加以必要的指引。

參考文獻

[1]羅活媚.初中后進生轉化工作的創新與思考[J].求知導刊，2016（11）：156.

[2]徐秀嬌.淺談“偏愛”與后進生的轉化——農村初中數學輕負高質視角[J].品牌，2015（03）：207+209.

[3]馬臨武.關于初中后進生教育的創新分析[J].中國校外教育，2014（26）：16.