論高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展

何湘龍

摘 要：目前，在國家高層的政策支持下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，并取得一定的成效。但是，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不緊密，甚至兩者在對象確立、課程設(shè)置、師資配備以及評價體系等方面存在分歧與沖突。因此，要加強高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 電氣自動化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 融合

一、高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究情況分析

近年來，國家出臺了多項政策，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提高到前所未有的高度。2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了具體要求，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程的指導思想。基于此，研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題日益成為我國高職教育教研教改的新課題，這些研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)對象及教育內(nèi)容等方面，并取得了初步成效。但是缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的必要性和有效途徑的研究。絕大多數(shù)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來，沒有融合為統(tǒng)一有機的整體，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)支撐和依托，也造成了師資資源的浪費，同時額外占據(jù)了學生的時間，加重了學生的學習負擔。

與此同時，電氣行業(yè)發(fā)展及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求增大，19世紀70年代，第二次工業(yè)革命把人們帶進了電氣時代，它將自然科學與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，使科學技術(shù)逐漸成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的直接動力。時至今日，電氣工程已成為一種現(xiàn)代化的核心技術(shù)，為現(xiàn)代化社會提供了大批次的就業(yè)機會，電氣行業(yè)已然成為了21 世紀最有發(fā)展前景的新興職業(yè)。以目前的發(fā)展狀況來看，我國的電氣行業(yè)的發(fā)展，隨著其他行業(yè)的發(fā)展而壯大，電氣技術(shù)朝智能化、綠色化發(fā)展，就需要更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識并勇于實踐的電氣人才。

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的比例由2013屆的2.3%上升到了2014屆的2.9%， 電氣專業(yè)畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)比例就更小，完全不滿足社會發(fā)展和市場的需求，因此將電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的研究勢在必行。

2.國外研究情況分析

相比較于國內(nèi)，國外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，1919年，美國開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上了歷史的舞臺，上世紀八十年度，“創(chuàng)新教育”作為專業(yè)名詞首次提出來，并將其定位為除了學術(shù)性和職業(yè)性之外應(yīng)學習和掌握的第三本教育護照。至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已引起世界各國的普遍重視，成為高等教育的重要內(nèi)容。

將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合成功的實例在國外有很多。其中作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)導者，百森商學院在這方面的成功是世界公認的。“通過創(chuàng)新性課程的教學、外延拓展實踐教學形式、創(chuàng)建了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展面臨問題

1.電氣專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者培養(yǎng)對象的確立

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較狹隘的理解是為了創(chuàng)辦企業(yè)，為了當大老板，誰想創(chuàng)業(yè)，誰就去接受教育。其次，學科專業(yè)教育是為了培養(yǎng)本專業(yè)方向的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是像電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生從事電氣設(shè)備的安裝與維護崗位，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象上有很強的專業(yè)針對性。這種觀念是錯誤的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全民教育，在高職院校，大學生是學校實施創(chuàng)新教育的主體，包括接收專業(yè)教育的大學生。

2.電氣專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者培養(yǎng)課程體系的設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有引起足夠重視，且沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系。在課程體系的設(shè)置上，有的高校甚至簡單地把創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)規(guī)劃，教學內(nèi)容就是在就業(yè)指導的基礎(chǔ)上加入部分創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。例如在專業(yè)課程體系中，一般沒有加入創(chuàng)業(yè)心理與技能、創(chuàng)業(yè)案例、制度創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新等課程內(nèi)容。而且學生修課的目的，更多還停留在“混學分”的低層次認知上，根本沒有意識到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

3.電氣專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者培養(yǎng)師資的配比

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的最突出問題就是師資問題。現(xiàn)階段的高職院校師資力量多是由專業(yè)技術(shù)教師組成，他們長期以來從事和研究的是專業(yè)技術(shù)教育，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗，往往陷入紙上談兵的尷尬，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實踐的特殊性。教師在理論和實踐上的雙重欠缺，無法帶動學生上課的積極性，很難引起學生對創(chuàng)業(yè)教育的重視，相反還會挫傷大學生對創(chuàng)業(yè)的熱情和向往。

4.電氣專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者評價體系的完善與融合

職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，對專業(yè)教育的評價有著一套常用的評價體系，包括培養(yǎng)模式、課程定位、教學內(nèi)容、課堂組織形式與考核方式等幾個方面，但未包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核長期關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最后結(jié)果，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的控制處于薄弱狀態(tài)，未形成科學規(guī)范的質(zhì)量評價體系。

三、高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過程，其精神主要體現(xiàn)為勇于開拓，樂于嘗試，善于變化等特征，表達了一種思維層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)則是在社會的各個領(lǐng)域做出開創(chuàng)性的工作，它強調(diào)的是行動層面的創(chuàng)造。高校的大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是開辦公司，還包含崗位創(chuàng)業(yè)、制度創(chuàng)業(yè)。也正是因為創(chuàng)業(yè)不僅僅是辦公司，國家才會要求所有高校對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校一般根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制訂人才培養(yǎng)模式，設(shè)定面向?qū)嶋H崗位需求，著重培養(yǎng)技能的課程體系。在整個課程體系中，專業(yè)教育課程往往會占據(jù)大部分的篇幅。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融合到專業(yè)課程體系中，甚至是融合到具體的專業(yè)課程中，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合將對于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，最終造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才具有較強的現(xiàn)實意義。