中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

辛公權(quán)

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，效果堪憂。本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用多媒體手段、注重教學(xué)反思等幾個方面論述如何有效的進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

有效教學(xué)指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進步與發(fā)展。具體包括：教學(xué)有效果，教學(xué)有效率，教學(xué)有效益。目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在教學(xué)效果差，教學(xué)效率低，教學(xué)收益微的現(xiàn)狀。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，是當(dāng)下我們要認真思考的一個問題。[1]

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效原因分析

1.教材內(nèi)容選擇缺乏針對性

大部分中職學(xué)校在選擇教材方面，沒有考慮專業(yè)差異，所有專業(yè)均選用一本教材。這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教材內(nèi)容、教學(xué)要求不符合學(xué)生專業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生在接受能力方面出現(xiàn)問題，也導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果自然低下。[2]

2.忽視學(xué)生基礎(chǔ)差異

中職學(xué)生成績差異較大，像本人所在的日照市技師學(xué)院，幼教專業(yè)錄取分數(shù)線要比機械專業(yè)高100分以上，數(shù)學(xué)單科成績的差異更大，很多學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績慘不忍睹。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異可想而知。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，對所有專業(yè)學(xué)生幾乎是“一視同仁”的，這就導(dǎo)致了成績好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又消化不良。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

中職數(shù)學(xué)多年來游離于專業(yè)課之外，在課程改革、教法改革中幾乎處于被遺忘的角落。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎延續(xù)了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，原本學(xué)習(xí)興趣就不高的學(xué)生更加厭學(xué)，更加沒有學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)評價手段單一

中職數(shù)學(xué)評價手段一直延用單一的考試機制，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說無異于是一種折磨。也有很多學(xué)生因為對考試的畏懼從而徹底放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。更有很多老師，為了能讓學(xué)生考試成績不至于很難看，考試前劃范圍、出真題。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來針對性很高，甚至很多學(xué)生只背答案。考試成績已經(jīng)不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全是為考試而考試了。這樣的評價方式已經(jīng)完全背離了評價的目的，也使得評價毫無意義。

二、中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)對策研究

1.整合教材內(nèi)容

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材采用中職統(tǒng)編教材，教材編寫雖然系統(tǒng)規(guī)范，但并不完全適合不同專業(yè)需求。在實際教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)特點，充分考慮學(xué)生認知水平和專業(yè)需求，對教材進行整合，從學(xué)生的基礎(chǔ)和能力出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，以利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識和理解，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在教授“邏輯變量與基本運算”這一部分內(nèi)容時，對電子技術(shù)班進行重點講解，通過和專業(yè)課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在觀察開關(guān)與電路的不同連接方式，從而總結(jié)出邏輯變量的概念及其加法運算、乘法運算、非運算的運算法則。而在學(xué)前教育專業(yè)則果斷刪除。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

古人云，“授之以魚不如授之以漁”，只有教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正讓學(xué)生掌握知識，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

（1）與專業(yè)課相結(jié)合

在教授《簡單幾何體的表面積》時，讓學(xué)生通過尺子，游標卡尺等測量工具進行相關(guān)測量，并計算出模型的表面積。通過這種動手、動腦的方式，枯燥的知識學(xué)習(xí)就變得生動活潑，學(xué)生也樂于接受，易于掌握。

（2）道理與過程相結(jié)合

在教授《指數(shù)函數(shù)》時，從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生：首先，設(shè)置一個折紙游戲，從游戲入手，讓學(xué)生歸納出指數(shù)函數(shù)的概念。其次，對a=2和a=1/2兩種特殊情況開始探究進行作圖，引導(dǎo)學(xué)生由特殊情況進行探究。第三，根據(jù)圖像進行分析，探究性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法進行探究。第四，分別就a>1和0

（3）教給學(xué)生思考、解決問題的方法

在教授《異面直線所成角》時，以教室為例子，讓學(xué)生通過觀察教室墻面，墻角，從而求異面直線所成角就是將兩異面直線轉(zhuǎn)化為共面直線，從異面朝著共面方向進軍。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一個優(yōu)化的、充滿情感和樂趣的學(xué)習(xí)情境是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要善于把生活情境引入課堂，最大限度的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于從學(xué)生已有經(jīng)驗或基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識。要善于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)。譬如，在學(xué)習(xí)“周期”這一概念時，讓學(xué)生仔細觀察鐘表，如果當(dāng)前的時間是9點09分37秒，那么十二個小時以后顯示的時間是多少呢？再經(jīng)過十二小時以后顯示的時間又是多少呢？再以星期為例，解決這樣一個問題，“今天是星期―，10天后將是星期幾？1000天后將是星期幾”。通過反復(fù)列舉生活中的例子，讓學(xué)生在樂趣中尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，從而引出f（x+T）=f（x）的含義及應(yīng)用。

4.運用多媒體手段

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，往往是單一的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的形式。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，逐漸實現(xiàn)了課堂的“人機結(jié)合”。多媒體教學(xué)的高效性是其他教學(xué)手段無法比擬的，首先，增加了課堂知識的容量。多媒體課件能快速展示教學(xué)素材，從而節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率。其次，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體課件不僅可以直觀的表現(xiàn)視聽世界，還能對抽象的事物進行生動、直觀的模擬，對復(fù)雜的過程進行展示。第三，良好的共享性：以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。豐富的課堂形式，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)都朝著更高效的目標奮進。

5.注重教學(xué)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最能反映課堂教學(xué)的效果。因此，在實際教學(xué)中，要不斷反思自己的教學(xué)，以學(xué)定教、以教促學(xué)，做到教學(xué)相長。

在教授《求一元二次函數(shù)最值——配方法》時，起初的教學(xué)重點放在配方法上，認為學(xué)生能理解x2大于等于零，但在教授過程中，卻發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)不理解，自然也沒有興趣聽配方法。針對這一問題，在下一次上課時，立即做了調(diào)整，課前先用足夠的時間講x2大于等于零，列舉（-2）2=4；（-1）2=1；02=0；12=1；22=4等一些具體數(shù)據(jù)，在學(xué)生基本掌握之后才開始講授配方法，學(xué)生對新授知識的學(xué)習(xí)有了鋪墊，學(xué)習(xí)起來自然輕松愉快，教學(xué)效果也大大提

高了。

參考文獻

[1]肖中文.中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探索與實踐[J].廣西教育，2010（12）.

[2]李昌官.讓數(shù)學(xué)教學(xué)閃耀理性的光芒[J].數(shù)學(xué)通報， 2006（7）.