地方高校翻轉課堂的學理研究

摘 要：文章分析了翻轉課堂的現狀及存在的問題，在此基礎上提出翻轉課堂的實踐研究方向，即在分析教師和學生對翻轉課堂的雙適應性的基礎上，通過微課與翻轉課堂相結合的方式，將翻轉課堂的效益最大化。最后，給出了具體的研究思路和技術路線。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；地方高校

在我國高校，特別是地方高校的翻轉課堂研究尚處于起步階段，較少涉及翻轉課堂的實證研究。

一、翻轉課堂研究現狀及分析

隨著翻轉課堂在高校數學類課程的推廣，其弊端也逐漸顯現。一是盲目性，對課程進行翻轉課堂的可行性和必要性分析不足。數學專業課程中有一些內容不適合進行翻轉課堂，如“高等代數”中的線性空間，不僅需要很強的邏輯推導，還需要結合整個學科的特點來闡明，必須由教師講授。二是不適應性。教師和學生囿于傳統的“課堂講授+課后練習”的數學教學模式，難于實現角色和心態的轉變，無法實現教改的實質性轉變。

總之，國內外的相關研究主要集中在教學結構、教學方式、教學環境、教學理念等方面，探討翻轉課堂和微課在自主、協作學習方面的重要意義。但部分教師對教改實施的效果過于樂觀，對困難估計不夠，也缺少對學習主體的深入分析，既沒有分析教師適應教改的能力，也沒有總結學生對教改的態度、意見和適應度，忽視對教改的過程性研究。

二、翻轉課堂和微課研究的方向

1.探索師生的“雙適應”問題

教改是否成功取決于教師和學生對創新教法的適應度，包括師生雙方對教學模式（翻轉課堂）和課程模式（微課）的適應，即“雙適應”。

2.利用微課將翻轉課堂的效益最大化

操作行為學習理論認為，良好的教學應當遵守如下原則：積極反應、即時反饋、自定步驟原則。教師應當通過分解教學內容，讓學生學會自主安排學習進度。“翻轉-微課”通過視頻的學習，方便教師進行專題教學，也利于學生在零碎時間進行學習，使用微測驗、微評價、微反饋的方式，對學生學習過程進行有效控制。

3.將“微課—翻轉”課堂的實驗結果數據化

通過定性定量的統計分析，為翻轉課堂后續的工作提供數字化支持，并為此類教改的推廣提供數學模型。

三、實踐研究

1.編寫翻轉課堂教學方案

翻轉課堂教學方案的編寫應簡單明了，其中問題的設計只點明要點即可。本文以“高等數學”中導數的定義為例，見下表。

2.翻轉課堂的課堂設計

以“高等數學”中導數的概念為例，翻轉課堂的具體實施方案如下：

預習階段：（1）觀看教學視頻和課件（由教師提供）；（2）畫拋物線在原點處的切線及弦，體會弦與切線的關系。畫圓的切線，體會古代割圓的理念。

提問與討論階段：（1）主講學生講解切線與弦的關系；（2）教師提問拋物線非原點處的切線應如何畫圖；（3）學生討論；（4）主講學生試著畫圖；（5）教師利用多媒體演示動態作圖。

總結階段：（1）主講學生對導數下定義；（2）課堂討論變速直線運動，速度與加速度的相關公式的推導；（3）習題。

當前，翻轉課堂和微課教學是高校教改的重要方向，而教師和學生對教改的“適應度”則是影響教改效果的重要因素。因此，進行“雙適應”研究既能夠解決教改中遇到的問題，也為深化教學改革提供了思路，具有較強的理論和現實意義。

參考文獻：

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[2]趙磊磊，趙可云，等.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現狀分析[J].重慶高教研究，2015（2）：86-93.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

基金項目：湖北省教育科學規劃項目“微課設計與翻轉課堂在高校數學教學中的‘雙適應問題及對策研究”（項目編號：2016GB076）。

作者簡介：楊艷（1981— ），女，湖北襄陽人，博士，講師，研究方向：代數學。