基于“短時段”理論的高考試題研究
——以2017年全國卷Ⅰ第26題為例

安徽

表1 2015 —2017年高考全國卷表格類試題匯總表

為什么命題專家“突然間”如此青睞表格？表格形式具有哪些優勢？專家們到底想借助表格給教師傳遞哪些信息？筆者不揣淺陋，以2017年高考全國卷Ⅰ第26題（以下簡稱“該題”）為例，從微觀視角評析該題所蘊涵的深刻寓意，結合筆者的理解簡要述說相關教學啟示。

一、試題特點：“簡約”而不“簡單”

該題選材經典，設問精巧，選項精美，呈現形式精致，堪稱“簡約”。著力考查了考生的歷史思維過程與方法，凸顯了素養立意，突出了對歷史敘述和歷史事實這兩個史學概念的理解與辨別，彰顯了歷史解釋的多樣性，深刻地隱含著對高考命題趨勢的引領，隱秘地指引著一線教師的教育教學，著實不“簡單”。原題如下：

表2

表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是 （ ）

A.皇帝李世民與薛舉戰于涇州

B.劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰失敗

D.李世民患病導致了戰役失敗

壓汞孔隙分析是目前測量孔隙分布的經典方法，適合測試干燥試樣的孔隙分布。初始壓實狀態下的試樣孔隙分布特征如圖6所示。

參考答案：C

題干以表格形式提供了官修史書《新唐書》和《舊唐書》中關于唐武德元年（公元618年）唐軍與薛舉涇州之戰的四種不同敘述，要求考生對比、分析、歸納、概括出“材料”所能反映的歷史事實。從筆者所在學校高三考生的實測結果中可以看出，該試題難度不大；從考生的試題滿意度調查表中可知，絕大多數考生喜歡該題，喜歡理由主要有“難度適中”“表格形式一目了然”“閱讀量小”“閱讀難度不大”等。筆者結合考生的分析與自己的思考，認為該題在“簡約”中透露著不“簡單”。

1.體現人文關懷，彰顯史學特色

該題以表格形式，呈現了四段出自正史的歷史敘述，這一呈現形式便于考生對比分析，求同析異；四段歷史敘述共118字，有3處為括號加注（共10字），還有1處省略號，降低了閱讀難度，便于考生迅速鎖定正確答案；題干材料均出自正史，且屬于直接引用（均添加雙引號），行文規范，敘述清晰，且“原汁原味”，具有典型的史學特色；設問清晰指向明確，要求考生“異中求同”；四個選項均為12字，排列整齊、美觀，干擾項干擾性不強，便于考生作答。總之，該題體現了命題專家對考生的人文關懷，蘊含了高考的人文精神，也彰顯了歷史學科的基本特質。

2.選材堪稱經典，傳遞史學精神

《新唐書》《舊唐書》均屬于官修史書，是學界公認的史學類經典書目。《舊唐書》原名《唐書》，在《郡齋讀書志》《直齋書錄解題》《宋史·藝文志》及南宋刻本中均題為《唐書》，后為與北宋歐陽修等人編的《新唐書》進行分區，遂改名為《舊唐書》，為后晉劉昫等撰。根據《五代會要》記載：后晉天福六年（941年）二月，晉高祖石敬瑭命張昭、賈緯、趙熙等人同修唐史。后晉開運二年（945年）六月書成，時因劉昫為相，故該書署名劉昫撰，實是成于眾手，是集體智慧的結晶。全書共200卷，包括本紀20卷、志30卷及列傳150卷。記載了自唐高祖武德元年（618年）至唐哀帝天祐四年（907年）的重大歷史事件。《新唐書》是北宋時期宋祁、歐陽修、范鎮、呂夏卿等合撰的一部記載唐朝歷史的紀傳體斷代史書，歷時17年，于宋仁宗嘉佑五年（公元1060年）完成，歐陽修主持修撰了紀、志、表，并審定了全書。該書共有225卷，其中包括本紀10卷，志50卷，表15卷，列傳150卷。

該題表格右側“出處”標注詳細，傳遞了規范的史料實證意識，考生可以從題中得知：同一史學著作會因記述對象的不同而對同一歷史事件有著不同的敘述，不同史學著作在記述同一對象時也會因著述者不同而有所差異，從而讓考生直觀地領會到歷史解釋的多樣性和產生的原因，進而增進對教材敘述的認識，以便批判地運用教材中的結論式敘述，打破其“圣經”地位，學會“用教材學”。

3.凸顯素養立意，引領課程改革

該題突出地考查了考生對“歷史解釋”的理解。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。所有的歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，區別只是在于解釋的正誤、深淺。考生通過系統的分析，能明確歷史事件的因果關系，能對歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價，能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因等。

“新課程標準”明確了高中歷史學科選修Ⅱ課程“史學入門”模塊，要求考生“知道歷史著述中歷史敘述與歷史解釋的聯系與區別，認識到對歷史的理解是建構歷史解釋的關鍵；通過一些史學家對同一事件的論述，了解史學家對歷史的論述會有不同的解釋與評判，并分析造成歷史解釋與評判的主觀因素。”可以說該題是對本條“內容標準”最直白的詮釋。

二、教學啟示：“善為”而不“妄為”

基于對該題的分析，筆者以為，作為中學歷史教師，教師要善于從高考試題的微妙變化中領悟命題專家所“傳遞”的信息，及時改進自身的教學方式與方法，“善為”而不“妄為”。

1.適時增加表格形式，強化對比意識

對比2016年高考全國卷，可以清晰地發現，2017年的高考試題較多地采用了“表格”這一呈現形式。作為呈現知識的載體，表格有著明顯的優勢：直觀明確，簡明扼要，為考生所喜愛。在高考復習中，如果教師學會用表格整理教科書內容，就可以取得事半功倍的效果，既完成了學科知識的系統化建構，又鍛煉了考生的歸納概括能力，因為填寫表格的基本要求是“言簡意賅”，而且表格本身也蘊含了“對比”思維。通覽2017年全國卷，可以說是“對比”的天下，全國卷Ⅰ的“橫比”（中外關聯），全國卷Ⅱ的“縱比”（古今貫通）等，均占有較大的分量，這也暗示在高考復習中，教師可以適時采用表格的形式呈現學科知識，在提升考生比較能力的同時，強化其對比意識。

【教學示例1】《發達的古代農業》是人教版必修二“人類社會經濟發展史”模塊的第1課，記述時間從原始社會到1840年，涉及農業耕作方式、生產工具、農作物品種、水利工程、灌溉工具、耕作技術和制度及小農經濟等方面的內容，共有教學插圖10幅，“歷史縱橫”“學思之窗”各一則，注釋3條，中文字符2 713字。內容龐雜，頭緒繁多，知識瑣碎，是公認的“難課”。綜合考查“課標”“考綱”要求，結合學情，筆者以農業生產的實際過程為暗線，引導考生制作“串珠式”表格，整合農業生產過程中的基本史實，將“細”“碎”的知識體系化（見表3）

表3 發達的古代農業基本史實簡表

2.適當補充史學常識，提升閱讀能力

歷史教師要想順應新課改的潮流，理順歷史學科核心素養下教學與考試的關系，就必須有針對地研究高考試題，找準教學漏洞，以便及時進行補救。鑒于現行教科書中史學常識與史學史知識缺失的現狀，教師需要廣泛閱讀專業著述、各版本教科書、史學研究新成果等，審慎涉取（適合高中生閱讀水平和認知狀況的相關材料），及時將相關知識呈現（以編制材料解析題的形式等）給考生，尤其是史料的收集、整理、分類與甄別等常識，《史記》等官修史書的著述概況及著名篇章介紹等。

【教學示例2】材料古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。該文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

——《史記·報任安書》

問題：閱讀材料，請從材料提及的著述中任選一部進行簡要解釋。（可以利用課余時間查找資料后作答，但需明確標注材料的來源或主要參考資料）

3.適量命制模擬試題，提升考生能力

第26題所蘊含的人文精神、素養立意等理念，值得教師認真揣摩，潛心轉化。要求教師在命制模擬試題時要學會從考生的視角思考問題，結合“課標”與“考綱”，以歷史學科核心素養為暗線，精心設計試題的呈現形式，選取經典的素材，制作嚴謹的選項，設置精巧的設問等，一切從考生的實際出發，命制出適合高考復習的優質試題。

【教學示例3】表4為1722 —1820年清代刑部檔案中農村雇工案件統計表。該統計表反映了 （ ）

表4

A.鴉片戰爭前小農經濟已經解體

B.農村資本主義萌芽發展迅速

C.雇工在農業生產中占重要地位

D.農村雇工現象進一步發展

參考答案：D

4.適切關注學科素養，服務考生未來

最新版“課程標準”指出：“歷史學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是考生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”，它包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。”，考生的歷史學科素養不可能在短時間內迅速養成，這就需要教師在提升自身素養的前提下，在一輪復習中以“課”為單位，依據課型和具體教學內容適時滲透一個或兩個相關素養，以便在復習備考中逐步提升考生的學科素養，為高考作準備。

總之，研究高考試題的直接目的是服務高中教學，終極目標是提升考生素養，服務考生未來的人生。新課程改革下，“素養”已成為連接高考與教學的橋梁，因此，對高考試題的有效研究能提高高考復習的針對性和實效性。