智慧點(diǎn)亮課堂

王珉

摘 要：要想真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就要把課堂還給學(xué)生。我們能為學(xué)生做得就是要為他們的思維提供廣闊的平臺(tái)，為他們的思維注入一股“活水”，讓他們馳騁在思維的海洋里。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)才能逐漸養(yǎng)成，才能發(fā)表獨(dú)立見解，標(biāo)新立異。要得到這樣的結(jié)果，前提只有一個(gè)，那就是在課堂上，一定要讓學(xué)生的思維“自由呼吸”！

關(guān)鍵詞：學(xué)生 思維 自由呼吸 課堂

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。”我想說：“給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生的思維自由呼吸，我們就會(huì)收獲智慧的火花。”

這還得從我執(zhí)教的《圓錐的體積》一課說起。這節(jié)課讓我深刻地感受到了學(xué)生的思維“自由呼吸”而產(chǎn)生的巨大力量。

這是一節(jié)探索圓錐體積計(jì)算方法的教學(xué)。根據(jù)新課程理念，我精心備課，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，充分預(yù)設(shè)了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——結(jié)論”四步走的教學(xué)流程，力求在這堂課上能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們既學(xué)得輕松，又學(xué)有所得。

課堂氣氛向著我預(yù)想的方向發(fā)展。開課不久，學(xué)生們就紛紛興奮地“猜”出自己認(rèn)為正確的圓錐的體積計(jì)算方法，當(dāng)他們迫不及待地說出一個(gè)個(gè)方法等我“裁判”時(shí)，我沒有急于公布答案，而是適時(shí)地拋出了“催化劑”：“好像剛才大家說得都有道理啊，但是用什么方法才能證明你的猜想是正確的呢？有理有據(jù)才能服人啊！”

聽了我的話，剛才還嘰嘰喳喳、興奮不已的同學(xué)們安靜下來，只見他們個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，凝神靜思。教室里一片安靜，我微笑著看著他們，我知道，這安靜的背后醞釀的是一場(chǎng)思維的風(fēng)暴。沒有出聲打擾，給他們足夠的時(shí)間，讓他們的思維自由呼吸吧。

一分鐘，兩分鐘……五分鐘之后，教室里舉起的小手漸漸多了起來，“熱鬧”起來。當(dāng)大約三分之二的同學(xué)都舒展開眉頭舉起小手時(shí)，我示意他們說出自己的所思所想，于是，他們爭(zhēng)先恐后地站起來：

學(xué)生甲：“老師，我認(rèn)為可以在圓錐形容器里裝滿沙子，再倒入等底登高的圓柱形容器里，看看幾次正好倒?jié)M。”

我笑著向這名同學(xué)豎起了大拇指，他樂得合不攏嘴。同學(xué)們也向他投去了贊許的目光。學(xué)生的思維插上了翅膀，氣氛更加活躍了。

學(xué)生乙：“老師，可以用水代替沙子，在圓錐形容器里裝滿水，再倒入等底登高的圓柱形容器里，看看幾次正好倒?jié)M。”

學(xué)生丙：“老師，我認(rèn)為還可以把圓柱形容器里裝滿沙子，再倒入等底等高的圓錐形容器里，看能倒幾次。”

學(xué)生丁：“老師，可以把等底等高的圓柱和圓錐里都裝滿水，稱一下它們的質(zhì)量，通過質(zhì)量之間的關(guān)系，得到它們體積之間的

關(guān)系。

……

我再次向所有發(fā)言的同學(xué)豎起了大拇指，為他們的善思、樂學(xué)由衷的贊嘆。特別是學(xué)生丁的發(fā)言讓我驚訝，因?yàn)檫@兒還牽扯到了“質(zhì)量與體積的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)。雖然這是初中才要學(xué)習(xí)的知識(shí)，超出了其他學(xué)生的接受能力，但是對(duì)這位同學(xué)來說，能想到這個(gè)辦法是多么難能可貴啊！用力為他鼓掌，期待他的思維飛得更高、更遠(yuǎn)！

接下來的教學(xué)過程如行云流水，水到渠成。帶著愉悅與興奮，回到辦公室。真沒有想到，這堂課如此成功，如此充滿活力，充滿激情，這才是真正的課堂！反思過去的課堂，又給學(xué)生創(chuàng)造了多少思維的空間呢？課堂上，“滔滔不絕”地講解，“無怨無悔”地付出，唯恐學(xué)生聽不明白，占用了課堂大部分時(shí)間，而學(xué)生卻充耳不聞，昏昏欲睡，結(jié)果是老師氣得目瞪口呆。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槲覀兲⒅亟Y(jié)果，而忽視了過程；因?yàn)槲覀儎儕Z了學(xué)生思維的權(quán)利，剝奪了學(xué)生思維的時(shí)間和空間，把學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)變成了“被動(dòng)”接受。這樣下來，出現(xiàn)的結(jié)果恰恰走向了我們預(yù)想的反面：學(xué)生失去了思維鍛煉的最佳時(shí)機(jī)，久而久之，不會(huì)思考，理不清思路，不會(huì)獨(dú)立解決靈活性的問題，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤也就不難理解了。

要想真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就要把課堂還給學(xué)生，我們能為學(xué)生做得就是要為他們的思維提供廣闊的平臺(tái)，為他們的思維注入一股“活水”，讓他們馳騁在思維的海洋里。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)才能逐漸養(yǎng)成，才能發(fā)表獨(dú)立見解，標(biāo)新立異。要得到這樣的結(jié)果，前提只有一個(gè)，那就是在課堂上，一定要讓學(xué)生的思維“自由呼吸”！我希望將來我的學(xué)生們不僅成為一個(gè)有學(xué)識(shí)的人，更希望他們成為一個(gè)有思想、靈動(dòng)的人！