學生參與學校項目建設行動研究的文獻分析

伍亞婷　謝溧

行動研究應用于教育領域以來，參與主體基本上是教師和相關主管部門，而學生很多時候被動成為被研究和被觀察對象，這實際上是對行動研究的誤解。圍繞學校STEM項目的建設過程和研究課題，我們認為鼓勵學生積極參與基于項目的學習，并經歷科學探究過程、運用工程設計方法解決實際問題至關重要。為此結合學生參與、行動研究、STEM項目中心等主題詞，我們得到了以下文獻檢索結果。

一、“學生參與”的研究現狀分析

自2001年新課程改革全面啟動以來，“學生參與”成了學生主體性在教學實踐中的直接體現。“學生參與”是目前學生研究中使用最多的一個詞，它主要分為兩個維度的內涵：心理學取向的“學生參與”和教育學取向的“學生參與”。[1]前者即從心理學的角度立足于學生個體的身心特點和學生參與的內在機理進行界定。后者是指在現代教育理論的指導下，師生雙方進入教育活動中，自主地、主動地、創造性地完成教學任務的一種傾向性及行為表現。

此外，學生參與的效果也和不同學科和不同學段有關系，研究表明小學生的課堂參與總體上課堂上的積極參與多于消極參與，但學生的主動參與水平沒有隨年級提高而增加。[2]也有研究者通過問卷調查法，調查中學物理教學中學生參與的情況，發現學生在行為方面參與較高，認知參與居中，情感參與程度最低。[3]也有學者運用課堂觀察法和非正式訪談發現：初中學生課堂參與的時間主要在聽學生上課，生生交往時間較少，“學生參與”的范圍僅限于課堂，學生參與的形式比較單一，以聽課做筆記為主，學生參與的動機是為了配合教師教學需要。[4]

因此可見，目前學生參與的形式比較單一，范圍局限性很大，大多停留在課堂教學中。學生的角色也僅僅局限于教學中的聽眾，實際上和倡導的“學生主體”地位的體現尚有差距。

二、“學生參與”的意義分析

盡管目前通過文獻分析可以看出學生參與的現狀不是很樂觀，但學生參與的重要性卻是毋庸置疑的。借鑒國外研究理論，如皮亞杰的“活動認識論”闡述了學生對活動的參與實現了個體的成長和發展。從列維魯學派的“社會歷史發展觀”分析，學生參與對其認知、個性及社會性的發展有廣泛重要的影響。也有學者從群體動力學理論出發，指出學生參與不僅可以增進學生對班級的認同感、滿意度，還對個體在學業、自我概念等方面產生積極影響。[5]

學生參與在任何一個學段都對個體的發展有意義，除了國家課程目標規定的基礎文化教育課的學習，學校根據自身的特點開展的活動同樣也能起到很好的作用。在這樣的教育背景中，學校創建STEM項目中心，并且在創建過程引導學生參與行動研究，這個過程本身就比課堂教學和單純的社會活動更有價值。

三、學生參與學校行動研究的現狀

行動研究自20世紀50年代應用于教育領域，基礎教育改革以來提出“研究型教師”等倡議，行動研究由此越來越受到關注，被視為實施新課程的途徑之一。[6]目前學術界影響最大的行動研究的分類主要區分為：技術的行動研究、實踐的行動研究和解放的行動研究；關于行動研究的過程一般認為分為：計劃-實施=觀察-反思四個相互聯系的階段。[7]但在此過程中學生作為教學的主體，卻被排除在行動研究之外，這實際上很大程度上人為地縮減了行動研究的范圍，因為學生的參與程度是衡量教學活動價值的一個重要標志。任何教學活動都是師生雙方互相交往的過程，交往者在交往過程中都有自己交往的意向和規范。這是應當得到認同和論證的，因為若是忽略學生的需求和認知，就可能會走向另一個極端——教師成為“自我中心主義者”。

綜上所述，學生參與的教育范圍主要局限于課堂教學活動中配合教師的教學需要，目前行動研究應用于教育領域，主要是針對教師群體如何發展為“研究型、反思型”教師的一種科研方法，而學生參與或者和教師共同參與某項行動研究還是亟需拓展的研究領域。

四、基于學校STEM項目建設對學生參與行動的關聯

STEM教育是以跨學科融合理念，借助技術手段，強調學生在掌握科學、技術、工程、數學知識的基礎上培養其綜合實踐能力和問題解決能力。概括起來STEM教育體系從核心特征、課程設計、學習過程、教育應用等方面對學生產生影響，有助于學生學習動力的激發、學習能力的提高、學習毅力的鍛煉、學習互惠力的增強以及創造力的培養。 [8]

筆者通過在期刊數據庫中輸入“學生參與行動研究”為主題和關鍵詞檢索到的文章是0篇；將范圍更加精確定位為“學生參與STEM項目中心建設的行動研究”則更無任何文獻介紹。從前文敘述中不難看出，目前的教學活動體現學生主體性地位的重要衡量標準就是學生的參與度，而STEM教育的過程能充分發揮學生參與這一特征，并呈現出此項研究實踐的可行性和必要性：

1.現有文獻普遍側重于關注如何促進學生參與課堂教學，對學生的研究能力、學習能力、合作能力、反思能力的探討較少；

2.有關行動研究的主體主要側重于教師的活動過程，學生只是教師行動研究的客體和改革受益的對象，有關學生的行動研究或者教師與學生共同參與行動研究的過程是值得探索的領域；

3.STEM教育對學生的能力培養已然很重要，若是讓學生在學習過程中能對由學校主導、學生主體參與而形成的項目中心設計方案、建設文檔、課程教材、活動案例、競賽榮譽、課題論文等成果，進行收集整理，做出功能研究和價值判斷，則是對STEM教育內涵的進一步深入探索和延伸。

基于以上文獻分析，我們認為“學生參與”不僅僅是學生主體性在教學實踐中的直接體現，也需要成為學生智力和能力發展的平臺，而STEM教育就提供了這樣一個適合的教學實踐平臺，在引導學生參與整個STEM項目中心建設的過程中，學會反思、學會學習、學會合作.....也許是最理想也是最有價值的參與途徑。

參考文獻

[1]馬蕾迪.《回顧與反思：“學生參與”研究概述》[J]長江師范學院院報2016.4：32.3.

[2]曾琦.學生的課堂參與的結構和特點研究[J]心理科學，2001（2）：160-164.

[3]吳海榮.中學物理教學中“學生參與”及影響因素研究[D]西南師范大學，2010.

[4]王詠梅.促進學生參與課堂教學的策略研究[D]西南大學，2012.

[5]曾琦.學生參與及其發展價值[J]學科教育，2001（1）：4-7.

[6]鐘啟泉.中國課程改革：挑戰與反思[J].比較教育研究，2005，27（12）：18-23.

[7]支永碧.從“行動研究”到“行動教育”-英語教師教育和課堂改革的范式創新[J].外語與外語教學，2008（9）：28-33.

[8]蔣志輝.STEM教育背景下中小學生學習力培養策略研究[J].中國電化教育，2017（2）：25-32.