作文，你不再讓我神傷

沈鳳珍

摘 要：古人言：文章乃經國之大業，不朽之盛事。而如今卻有人戲謔道，中學生學語文歷來有三怕：一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人。而居于三怕之首的語文作文，歷來被置于風口浪尖之上，境地實為尷尬。教師忙于教材教學而疏于作文指導，甚至抱怨提升作文之路艱不可攀；學生普遍存在不知寫作為何物，惰于思考，懶于動筆的心理。如此一來必定將寫作教學推向更為邊緣化的境地。

關鍵詞：語文教學 作文 閱讀

葉圣陶先生說：“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。”又說：“養成了自己改的能力，這是終身受用無窮的。”語文教學的靈魂就是寫作。能寫出好文章好作品的人，他們必定有共同的地方，即具備較強的閱讀能力，較強的語言組織能力。顯而易見，“寫”應是語文素養的最高境界。

據此，我在自己作文教學中做了如下的探索與嘗試：

一、以日常的閱讀鑒賞教學為依托，為學生撐起一片欣賞寫作的天空

日常的閱讀教學的目的不是讓學生當旁觀者，而是要走入作者所創設的情景，分享文章中的智慧和美意，在欣賞藝術美的同時也潛移默化地接受著作家寫作意識的影響。

從第一節課開始，告誡學生要養成良好的閱讀習慣，并用圈點批注法留下閱讀痕跡，適時提出思考題，問題的設置主要圍繞文章思想內容、篇章結構及藝術手法等方面。如：文章主要寫了什么內容？作者想表達什么情感態度或價值觀？試著梳理文章的行文思路。作者在表情達意方面主要借助了什么手法？你覺得如何？如果是你，還會怎樣寫？

設計以上問題，旨在讓學生明白文章不是“寫”出來的，而是作者真情實感、真實想法的自然流露，是作者彼時彼地的情與思的再現，而我們寫作也當如此，要去寫自己的生活，生活中的自己。記得講授魯迅先生的《拿來主義》一課的時候，我把授課分為三個步驟，首先引導學生聯系先生所處的時代背景把握本文寫作中心——“倡導文化上的‘拿來；又從先生布局謀篇的角度欣賞其構思文章的基本思路，即在充分擊破一反面論題的基礎上水到渠成、自然而然地提出了自己主張的觀點，即“拿來”，真可謂是“破”得徹底，“立”的牢靠；最后引領學生欣賞先生文章的語言藝術特色，他通過比喻、反語、斟酌精煉個別字詞等多種手段展現了其論說文（雜文）犀利、幽默、形象等特點。通過對名家名篇的閱讀鑒賞，學生不僅讀懂了作者的心聲，也收獲了論說文寫作的基本經驗。

二、讓懵懂的高一新生直面高考優秀作文，點燃學生渴望寫作的火種

沒有榜樣引路的前行是迷茫的，看不到希望的付出是令人苦悶的。學生如果不知道經過自己的努力自己會達到一個怎樣的高度，我想任誰也都會是迷茫的，以往的作文教學經常陷入盲目訓練，無目講評的泥淖，勢必造成學生的無所適從，久之心生厭煩情緒，最終導致作文的教與學走入死穴。據此我作文專題課的第一課便展出了我校幾篇高考優秀作文供學生閱讀欣賞，相比于刊印中的名家名篇，學哥學姐們的優秀考場作文讓他們的閱讀熱情更為高漲，學生反應非常強烈，讀了一遍，主動要求再看一遍，下課還不罷休，懇求我將這幾篇文章印發下來，他們要珍藏，要學習，更期待自己未來的超越。

榜樣的力量是巨大的，或者說是具有一種神奇的魔力……

三、作文教學是一個系統化過程，步子不能邁大，要耐下心來，明確目標，各個擊破

上海特級教師馮夢龍先生說過：“每次作文，只要學生完成了教師設定的目標，就給高分。學生寫作后的收獲感和自信心是刺激學生寫作興趣的法寶。”對于高一新生，如果每次作文教學總是泛泛指揮，學生就會茫然不知所從，而后又在迷迷糊糊的狀態下接受老師的一番批駁，近乎體無完膚，慘啊！懵了！還哪來的興趣和再次動筆的欲望，學生自然成了寫作的逃兵！

據此，我初步制定了本學期作文指導訓練計劃，這里以結構和構思意識為例來略談一二：

1.強化落實布局謀篇的結構意識，重點培養學生寫作文脈暢通，結構嚴謹、完整的良好思維習慣。

（1）設置作文結構專題指導及寫作課，普及兩種基本的作文結構思路：六字連珠作文法和分論點式。

（2）范文引路：下發范文，引導學生進行閱讀鑒賞，讓學生對兩種行文結構有深入的了解和體會。

（3）病文會診：下發一篇結構思路不清晰的文章，讓學生自行參照范文對病文進行合理修改，然后在課上進行全班交流會診，學生集思廣益，暢所欲言，既增強了學生的主體意識和作文情趣，也達到了強化了學生布局謀篇的意識。

2.布置作文任務

首次寫作任務嚴格來講不是“寫”，而是“改”。在前兩個環節的基礎上印發一篇存在典型結構問題的習作，讓學生進行修改整理，上交修改結果。我先定下檢查的基本標準：凡能按作文基本結構梳理原作內容的均可得到理想的分數，學生們有章可循，有法可依了，臉上自然綻放出了小有成就的笑容。

3.面面批——累并快樂著！

作文面面批，可以讓學生真切地感受到他寫作的每一筆都會有老師細心的閱讀，與學生一對一當面交流，沒想到學生是那樣的爭先恐后……想想這種學習熱情下的作文教學怎能被打入“冷宮”！

4.作文升格

面面批效果很好，讓我和學生有了單獨指導交流的機會，學生漸漸領悟了自己寫作中存在的不足，然而“領悟”只是寫作成功的前提，真正的好文章是改出來的，能否成功升格才是關鍵。

對于升格寫作，我先講明升格寫作的作用和意義，希望差一些的作文狀況得到有效改善，好一點的文章更上一層樓，指導學生結合之前面面批，直擊自己作文的薄弱環節，進行有效的修改升格。

升格作文的批閱主要是結合以往高考閱卷的經驗，進行統一的衡定，而后選取幾份優秀文在全班范圍內進行展讀，有時還推薦給年級統一印發欣賞借鑒，這樣不僅激發了小作者本人的寫作興趣，同時也帶動整個班級乃至年級學生的寫作狀況向良性方向發展。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾經寫道“如果學生沒有學習的積極要求，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。"

十二年的工作經歷讓我深切感悟到：教語文不簡單，上好一節高效語文課更是不易，而對語文寫作教學的有效探究就更需要花上些心思。作文教學有效開展是必須以研究學生的心理為前提，以教師系統而有序的計劃性指導為依托，以教師的耐心和熱情為保障的。否則，怕也無力改變眼前尷尬的現狀吧！作為語文教育戰線的一員，期待通過不懈的探索和努力，讓我們作文課不再神傷！