淺析新課程背景下講授語言的要求

李岐 錢芳兵

摘要：講授法雖是一種傳統的教學方法，但在新課程背景下語文課堂中仍被廣泛應用。其實語文課應該在學生需要時講授，在學生疑惑時講授，語文教師要少講而不是不講，要精講而不是濫講。所以作為語文教師，如何利用講授技巧，利用自身語言技能適時適量的講授即使教學能力的體現，也是教學智慧的顯現。本文重點論述新課程背景下語文教師講授語言的技巧。

關鍵詞：新課程;講授語言;技巧

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0240-01

筆者通過對于一些教學案例的分析，認為有效講授的條件之一便是教師講授語言的技巧及能力，具體要求如下：

一、講授語言要生動親切、披文入情

有效的課堂講授離不開生動親切的語言。美國心理學家、哈佛醫學院兒童心理學家布魯克斯的研究表明：教師的語言對兒童的學習極富意義。教師的語言如果單調呆板，兒童不會產生學習興趣。生動親切的語言能很好的拉近教師和學生的距離。生動親切的語言首先讓學生在心理上接受你這個老師，教師再披文入情，將情感滲透在語言中，“情鑄意”強烈的情感能夠促進意識活動節奏加快，容量增大，使活動有深度、有境界。聲情并茂的語言，以情激情，學生在不知不覺中納入到興趣的軌道中。

如于漪講《晉祠》結尾的時候，是這樣引出最后一句話：“有人說：‘看景不如聽景，因為你看的景是自然的原形，聽景是在讀人家的描寫，可以享受到藝術加工的佳妙。我們現在讀《晉祠》所認識的優美風景和悠久的歷史文物這些對象外，還領略到了作者進行的藝術加工、藝術渲染、藝術美，這就美上加美。所以，晉祠不愧為我國錦繡山河中一顆璀璨—一璀璨的珍珠?！蹦鞘裁唇小拌病保咳缓笠龑W生重新游覽了一遍晉祠美。其實，生動親切的語言來自教師正確的學生觀，教師用恰當的語言循循善誘地引導學生尋找答案，使學生以主人翁的姿態主動求取。

當然生動親切的語言還表現在語氣、體態語言上。像親切的微笑，包含鼓勵和期望的目光，將拉近和學生的心靈距離。就如課堂上我們站在學生中間，及時和每一位同學進行目光交流和語言交流，使得每一位學生參與到教學中去。因此，借用自己的體態語言和親切自然的語氣來傳遞強有力的師愛和知識信息，兩者相得益彰，顯示出無窮的生命力，使學生“耳醉其音”“心醉其情”。

二、講授語言要節奏鮮明、自然和諧

文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚，步入勝境，領略無線風光。課堂講授亦是如此，要有起有伏，有鮮明的節奏才能引人入勝。如果課堂上老師一個調調講解課文，整個過程如流水一般平淡無奇，即使文本解讀的再好，學生也會昏昏欲睡，成為了他們催眠曲。因此，課堂上教學語言陰陽頓挫、高低起伏的節奏，加上調控得當的音量，柔和自然的音質，時而舒緩徐曼，時而高亢激憤，時而停頓間歇，時而一瀉千里的語調語速，給學生一種美的感受和思考空間。

心理學家認為，學生的有意注意不可能長時間集中，人的大腦需要緊張松弛的調節，才能有效率。所以于漪在講《晉祠》的時候，講到需要學生注意的詞語的時候，加重語調，例如講到：“山上一掛|細泉|垂下，就在下面|立著|一個漢白玉的石雕小和尚，光光的腦門兒，笑瞇瞇的眼神，雙手齊肩，托著|一個石碗接水。”

對于那些動詞進行強調，尤其是“掛”字，引起學生的注意，從而引發他們對于這個詞語的思考，進而引發學生對同類詞語的思考。真正做到觸類旁通、舉一反三，讓學習活動真正屬于學生，用教學語言凸顯教師主導作用的同時發揮學生學習的主體地位。

三、講授語言純凈嚴謹、富有邏輯性

講授語言一定要純凈，簡潔凝練，不要冗雜。做到語言嚴謹，就需要做到揭示課文要旨關鍵詞準確精煉，詮釋概念語句通俗易懂，剖析課文的語句富有邏輯性。講授語言忌蕪雜、拖泥帶水，猶如良莠并生，把表達的思想淹沒在雜草中，大大降低了表達的效果。

例如課堂中經常出現的老師的口頭禪“這個、那個、嗯、對嗎、啊”等或者不斷的重復，不斷噦嗦，害怕學生聽不懂，這只會引起學生的反感情緒。還體現在：課堂上教師抓不住主次、詳略之分，胡子眉毛一把抓，學生不知道重難點在那里。他們是純凈嚴謹的大敵。

因此于漪在講《晉祠》的時候，課文中涉及寫“水”有四個特點，但她略去水的“清、靜”不講，把語言集中引導學生關于“多、柔”上，語言簡而明，詳而不枝不蔓，這樣錯落有致、疏密得當，勢必增加教學的效果。同時學生也可以從教師的語言中學會詞語的使用，主動積累詞語，愛上祖國的語言文字，進而愛上語文的學習。