移動互聯網背景下園林植物造景課程教學模式的創新與實踐

張金龍 孫倩

摘 要：在時代的背景下，面臨移動互聯網高速發展，社會環境發生了很大的變化，互聯網突破了空間和時間的局限，移動設備成為連接世界的中心，個體智慧的延伸，移動互聯網與教育深度融合的趨勢也愈發明顯。多種自主學習的軟件、APP、網絡課堂等運用而生，為學生的自主學習提供了更多的路徑，推動了教育的進步和效率的提升。但同時網絡學習又是碎片式的，與學校教育的系統化不同，互聯網將信息和知識連成一個錯綜復雜的網狀結構，學生需要在老師的幫助下對知識進行梳理和加工，然后整合成自己的資料庫。[1]本研究嘗試采用新的教學模式進行授課，以高職院校中環境藝術設計開設的專業園林植物造景課程存在的問題為出發點，探究該類課程在移動互聯網背景下教學模式新的發展路徑，實現優質資源的最大化利用，適應時代發展對人才的培養要求，以期為該類課程的建設提供參考。

關鍵詞：移動互聯網;植物造景;教學模式

1 園林植物造景課程教學現狀及存在的問題

園林植物造景是一門交叉性學科，具有較強的理論性、實踐性和綜合性。在高職院校的環藝專業中，園林植物造景課程是一門專業必修課，是景觀設計方向的核心要素，基于學校的定位，該課程有其自身的特點，突出實踐性。要求學生充分掌握各類植物（如喬木、灌木、藤本、草本等）的識別要點，也是教學的重點和難點所在。能夠在不同類型的項目設計中，根據地域特色、設計主題、意境營造、生態環境等方面進行合理的配置。因此，要求學生必須有充足的理論知識儲備，研究大量的設計實例，了解古今中外的設計特色和方法，靈活運用、觸類旁通，將理論與實踐密切結合。但如何在有限的課時內，使學生有效地掌握園林植物造景的方法并能夠合理地運用，就需要充分利用多種教學手段，根據課程的教學內容、學生的學習特點、課時安排等，結合移動互聯網有效地組織并展開教學，使理論與實踐相結合，提高技能，是教學的主要任務。

1.1 園林植物類課程的教學現狀

園林植物類課程的授課對象為環藝專業的專科生，一般課程安排在大二上學期，承接大一學習的設計理論知識，也為下面的設計實訓做了鋪墊。相比較其他的高職院校同類課程，在課時安排上略有不同，在32 ～ 56課時之間，一般以40課時居多。課程包括案例分析（理論）和項目實訓（實踐）兩部分組成，其中案例分析 12 學時，項目實訓28 學時。案例分析包括國內外經典案例的景觀空間和文化屬性分析、種植設計技法等幾個方面。項目實訓主要著重1∶100及1∶500比例小的中小尺度景觀設計訓練，對學生來說也較容易把控。

1.2 園林植物類課程在教學中存在的問題

目前園林專業的教學存在著各種各樣的問題。

（1）理論與實踐教學相分離，傳統教學模式僵化。高職類院校自身的特點決定了人才培養要偏向實踐和技能方面。然而環藝專業的植物教學仍普遍采用傳統本科的教學模式，教學偏向理論，甚至有些學校管理上比較嚴格，實踐課程手續繁多，把走出課堂和“玩”畫上等號，喜歡閉門造車，與企業合作也不夠緊密，既打消了教師的積極性，學生也會覺得枯燥乏味，很大程度上影響了學生職業能力的培養。

在內容涵蓋面廣和課時有限的情況下，如何有效組織教學，調動學生的學習積極性，是亟須解決的問題。園林植物造景課程實踐能力很強，要求學生根據地域環境特點和空間特性，選擇適宜的植物合理地造景，掌握植物的配置形式和要點。但由于受到季節變化、學時安排等因素的影響，傳統的教學模式受到一定的限制。

（2）教學方法相對單一，教學效果不理想。目前在高職院校中普遍采用傳統的教學方法對著PPT“照本宣科”，重點的部分板書、插播視頻等，教學方法相對單一。根于以往教學效果出現的問題有：植物品種太多，無地域針對性，容易出現記憶混淆;圖片和實物相差較大，難以分辨;在具體的實踐的造景上，往往無從下手等等。

教學方法和手段的靈活運用是教學整體結構中非常重要的組成部分，直接關系著教學工作的成敗和教學效率的高低。在移動互聯網的背景下，為解決傳統教學中出現的諸多問題，讓學生更真實有效地學習植物識別和分類、植物配置方法和形式等，本課程利用多場所、多途徑的教學手段，通過植物實地考察、多媒體課件、視頻資源和網站、APP、微信群和公眾號等系統平臺，采用現場教學、討論教學、反饋教學等方法結合翻轉課堂進行教學。[2]

2 基于移動互聯網背景下教學模式創新的必要性

園林植物造景課程分為案例分析（理論）和項目實訓（實踐）兩大部分。理論部分主要以案例講解為主，在有限的課時內把優秀的案例都講解一遍顯然不現實。身處網絡飛速發達的今天，在網上搜索會有成千上萬的案例立即呈現在眼前，五花八門。如何搜索、如何分辨、如何挑選、如何借鑒等一系列的疑問是學生經常碰到的。網絡時代有句名言“今天我們身處信息的海洋中，卻因為缺少知識而饑渴”。[1]因此，打破傳統的教學模式，借助于移動互聯網的發展實現教學模式的創新非常有必要。

2.1 以移動互聯網位核心的教學設計，可以拓展知識儲備和學習的邊界

園林植物造景課程需要學生搜集大量的相關優秀案例，并有選擇地進行實地調研，分析借鑒，以達到理論與實踐相結合。國內的一些著名的案例尤其是古典園林，大部分學生耳熟能詳甚至去過，但在進入專業學習之前，主要停留在游客的角度去觀賞，對具體的意境營造、花木配置、植物寓意等方面比較欠缺。對國外的一些經典園林和前沿的案例知識儲備和視野也較窄，設計思路不開闊。教師在課堂上只能介紹有限的優秀案例，這些并不能涵蓋某一類的優秀案例，典型不具備共性，因此，以移動互聯網為核心的教學設計，要有針對性地為學生提供優秀案例資源共享和學習要點，學生通過課后主動學習，避免了大海撈針，激發學習者的個性化創造，構建個性化的智慧網絡，有效地拓展的了知識儲備和學習的邊界。

2.2 多樣化的學習體驗，提高學習興趣并有力補充教學內容

在植物造景課程中，學生首先要掌握對植物的認知。傳統的教學方法是理論講授、戶外調研。學生根據老師的教學要求對植物按照不同的方式進行分類，然后在實踐中根據植物的樹干、葉子、花果等一一識別，內容非常龐大。在以往的教學中也存在著諸多問題，如天氣和季節的影響;場地植物種類有限或植物在教材中找不到;知識量大，拍照做筆記相對困難;記憶出現混淆等等，學生想要按照傳統的學習方式構建自己的知識庫，相對煩瑣和困難。

隨著互聯網科技的發展，圖像識別技能也越來越先進。手機成為課堂打不退的“第三者”，如何把手機轉換為學習工具，下面通過對三款植物智能識別軟件比較，體驗植物學習的便捷和高效性。

通過以上三種植物APP發現，無論是頁面設計還是內容編排，都條理清晰方便操作，拍張照片即可識別植物，在“玩”中學習，延伸課堂教學，提高學習的積極性。

2.3 師生互動和及時教學反饋，提高學習效率，促進教學相長[3]

鑒于學生對網絡的依賴，園林植物造景課程依托移動互聯網，通過創建微信公眾號貫穿于教學的始終。微信已經不僅僅局限于交流的通信工具，更是學習交流的平臺。很多著名的景觀公司都有自己微信平臺，及時上傳最近的設計項目和研究成果，也是學習的拓寬視野的重要窗口。教師通過微信公眾號分享案例資源，學生對學習中存在的問題或者課堂上羞于表達的，可通過平臺隨時混動，通過反饋有利于及時解決學習中的問題，也方便教師了解學生的情況和特點，從而靈活地調整教學的內容和進度，提高學習效率。

3 園林植物造景課程教學實踐的組織實施

3.1 理論認知階段

學生若想學好園林植物造景這門課程，首要任務是加強植物的識辨能力。教師可通過多媒體教學直觀、生動地傳授給學生。如PPT課件、植物講解視頻、錄制微課等，對植物的生長習性、形態特征、植物群落、配置形式等。面對大量的植物名稱、特性的識記，有時候會覺得枯燥和困難。面對這種情況，可選取真實的或學生熟悉的場景，如蘇州園林的某一個著名景點或學校某一塊綠地，通過各種尺度的拍攝（景點全景、植物小群落、單株植物的形態、葉子、花果等），從宏觀到微觀，讓學生大膽猜測植物的名稱。困難的課通過手機APP拍照或掃一掃，會立即呈現植物的介紹，融入其中或自己動手遠比當一個旁聽者更印象深刻。

3.2 考察調研及草圖表達階段

考察調研是園林植物造景必不可少的重要環節。了解并掌握植物知識必須融入具體的環境中，感受植物營造的意境。在考察調研之前，教師擬定考察地點，講解考察的要求。將常見植物的名稱和往屆學生的優秀作業發到微信平臺。考察以小組為單位，合理分工，方式不限（如拍攝微視頻或照片、制作PPT、測量等），根據調研分析，勾畫草圖表達植物配置的形式和對植物造景的思考，草圖是能夠最快速最直接表達設計師初步想法的重要方式。最終進行小組考察成果匯報。通過教師點評和學生互評的形式，加強知識的學習和交流，鍛煉學生的語言表達能力;然后對作業進行修改整合，對植物的配置有更深的了解。

3.3 設計實訓階段

設計實訓階段是方案的形成與完善環節，也是整個課程的難點所在。考驗學生的自主學習能力、對知識的實踐應用能力及整個方案的把控能力等。在此環節中，應充分依托移動互聯網開展課堂及課后教學，如網絡公開課、行業交流網站、相關企業微信公眾號等拓寬學生的知識面;通過分析優秀作品、經典案例等激發學生的設計創意，培養設計思維，優化方案設計。

4 教學實踐的效果分析

基于移動互聯網的教學實踐，是順應時代發展趨勢的必然結果，也體現了課程教學的成效。將教學任務上傳到微信公眾平臺，學生對整個課程結構有個清晰的認識。在課堂教學和實踐中，結合相關的APP和各種網絡資源，拓寬學生的知識面、提高學習的積極性，讓終端設備成為學習的工具而不是課堂打發時間的“玩具”。將學生作品提供到網絡平臺，通過教師點評和學生互評，相互借鑒和學習，與教師隨時溝通及時反饋，相應地調整教學策略，大大提高了學習效率。

總之，基于移動互聯網的教學將傳統的教學模式和現代的教育方法結合起來，為學生提供了豐富、高效、便捷的課堂和課后學習環境，營造良好的學習氛圍，更好地完成了教學任務。我們應順應時代的發展趨勢，不斷改革教學體制，切實提升教學質量，培養專業扎實服務于社會的應用型人才。

參考文獻：

[1] 王竹立.碎片與重構——互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社，2015：30-34.

[2] 葉海躍，孟小華.高職園林植物識別課程教學改革與實踐[J].江蘇開放大學學報，2014，25（3）：53-55.

[3] 冀海玲.高職景觀植物配置課程信息化教學設計[J].廣西教育，2017（15）：154-155.