音樂理論在小提琴教學中的指導意義

韓巖嶺

摘 要：小提琴教學是音樂教學的主要組成部分。教學過程中，提高學生的理論水平，是培養其演奏技能的基礎。本文分析了音樂理論在小提琴教學中的指導意義，強調了將音樂理論應用到教學過程中的重要性。通過對小提琴教學現狀的分析，一一列舉了當前教學過程中存在的問題。重點對音樂理論在小提琴教學中的運用方法進行了探討，以期能夠達到提高小提琴教學科學性的目的。

關鍵詞：音樂理論;小提琴教學;“一對一”教學

1 音樂理論在小提琴教學中的指導意義

音樂理論，即與音樂的產生、發展以及表現的有關理論，是音樂教學的基礎，對小提琴教學過程的開展，具有重要的指導意義。[1]小提琴教學的重要目的之一在于提高學生的小提琴技能，提高其演奏水平。在此過程中，學生是否了解小提琴的發聲方式、是否了解不同樂曲所要表達的不同思想，是決定其演奏效果及音樂表現力的主要因素。[2]

2 小提琴教學現狀

就目前的情況看，小提琴教學中存在的問題主要體現在以下方面：

2.1 教學缺乏創新

教學缺乏創新性是當前小提琴教學中存在的主要問題。由于小提琴教師過于注重培養學生的技能，因此在教學過程中很難涉及有關音樂理論的知識。在該教學環境下，學生的每一節課堂均會被繁雜且高難度的小提琴演奏知識填充。長此以往，不僅容易增加教學難度，同時也會阻礙學生樂曲鑒賞能力的提升。將音樂理論滲透到小提琴教學中，是解決上述問題的主要途徑，是提高學生小提琴技能的必經之路。

2.2 學生缺乏興趣

學生缺乏學習興趣的問題在小提琴教學中同樣顯著存在。導致該問題發生的原因與教師的教學內容的局限性有關。學生在課堂上能夠接觸的知識均為專業的演奏知識，音樂理論知識及課外知識極少。小提琴教師應通過網絡等平臺積極收集課外教學資源，使之以音樂理論知識的形式體現在課堂當中，以解決學生缺乏學習興趣的問題。

2.3 課程進展緩慢

音樂理論是學生據以學習小提琴演奏知識、提升學生演奏技能的基礎。比如在教學過程中，教師對音樂理論知識的重視程度不足，或單純地采用“多對一”的方式為學生講解枯燥的知識，很容易影響學生對知識的接納度。長期采用該方法教學，容易導致課堂的氣氛過于緊張、缺乏活躍性，與藝術本身的特點相違背。在小提琴教學中，用“一對一”的教學模式代替“多對一”的教學模式，積極提高學生的音樂理論水平，對課堂教學效率的提高具有積極意義。

3 音樂理論在小提琴教學中的運用方法

小提琴教師可采用以下方法將音樂理論滲透到小提琴教學中，為學生小提琴技能的增強奠定堅實的基礎。

3.1 提升課程的創新性

課程缺乏創新是影響小提琴教學質量的主要因素。小提琴教師應將音樂理論滲透到教學過程中，使課程的創新性得以提升。以德國小提琴家維爾海姆的《圣母頌》為例，教師可采用以下方法組織教學：

第一，為學生講述《圣母頌》的背景，告知學生該樂曲的來源及創作者，使學生能夠通過分析樂曲產生的年代特點，掌握創作者的創作心理，提高學生對該小提琴曲的了解水平，提高學生的音樂基礎水平。第二，由教師為學生演奏樂曲，邊演奏，邊引導學生想象達·芬奇創作圣母肖像畫時的畫面，使學生能夠將身心共同投入樂曲當中，拉近學生與樂曲的距離。第三，為學生展示相同曲風的作品，為學生介紹不同大師在創作作品時的不同心理特點，使學生認識到每一個小提琴曲都是神圣的、偉大的，是具有極高的藝術價值的，確保其能夠積極主動地學習小提琴的音樂理論知識，為之小提琴技能的提升奠定基礎。

3.2 積極培養學生的興趣

教學中，缺少課外知識是導致學生對小提琴的學習失去興趣的原因之一。以音樂理論為基礎，將課外知識滲透到教學過程中，能夠有效解決上述問題。以《g小調小提琴奏鳴曲》為例，教師可采用以下方法展開教學：

課堂開始前，教師可以通過講故事的方式開始教學：“曾經有一個法國人，在1713年的一天晚上做了一個夢，夢見與魔鬼簽訂了一份合同。魔鬼答應做他的仆人，并按照他的意愿行事。于是，這位小提琴家就向魔鬼提出了一個要求，即創作一首小提琴曲。魔鬼創作好后，小提琴家隨即醒來，立即將夢中的曲子譜寫出來，于是《g小調小提琴奏鳴曲》便誕生了。為了紀念這首小提琴曲的來源，后人又將其改名為了《魔鬼的顫音》，至此，小提琴史上又多了一份偉大的作品。”

采用講故事的方式展開教學，能夠將學生的注意力充分吸引到課堂中來，使之既能夠掌握與小提琴曲的創作者與創作背景有關的音樂理論知識，又能夠了解到更多的課外知識，這對于其學習興趣的提升可起到較大的促進作用。

3.3 提高課堂教學效率

傳統的小提琴教學方法以“多對一”的教學方法為主，教師的教學難度極大，教學強度極高，教學效率低下。改“多對一”為“一對一”，能夠有效解決上述問題，提高學生的音樂理論知識掌握水平，增強小提琴技能，具有重要價值。同樣以《g小調小提琴奏鳴曲》為例，教師可采用以下方法展開教學：

第一，由教師向學生講述與《g小調小提琴奏鳴曲》有關的音樂理論知識，加強學生的理論基礎。第二，以2人或4人為一組，要求學生通過小組學習的方式，針對不同的理論知識（如《g小調小提琴奏鳴曲》的旋律特點等）進行探討。第三，10分鐘后，教師可通過提問的方式，要求每個小組選出一位代表，對該小提琴曲進行賞析。由教師根據學生的表現及所得出的結論為之打分，并將分數以形成性評價的形式記錄到教學評價過程中。

綜上所述，將音樂理論應用到小提琴教學中，能夠有效提高學生的基礎能力，可對教學起到極大的指導作用。小提琴教師應指導學生了解不同大師的不同思想，提升課程的創新性。教師應將課外知識滲透到教學過程中，激發學生的學習興趣。在此基礎上，通過“一對一”的方式展開教學，提高課堂的教學效率，為小提琴教學水平的及學生技能的提升提供保障。

參考文獻：

[1] 李鳳，柏宏，谷麗萍.“啟發——探究式”方法在小提琴教學中的運用[J].藝術研究，2016（03）：112-114.

[2] 李振中.淺析小提琴室內樂課程建設的多樣性與靈活性發展特色[J].黃河之聲，2015（23）：52-53.