整合培訓提升幼兒教師能力的實踐探索

梁晶

摘要：筆者結合自己參加整合培訓并擔任幼教二班校級輔導員工作的經(jīng)歷，對整合培訓提升幼兒教師能力的實踐進行探索。

關鍵詞：整合培訓;幼兒教師;能力;探索

中圖分類號：G659.712;G615 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0228-01

一、前言

2013年5月，國家發(fā)布了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，從國家層面設計推出了“國培計劃”一示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目。麻江縣于2015年7月申報成功，被教育部確定為2015年“國培計劃”示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目縣。我有幸參加了此次整合培訓并擔任幼教二班校級輔導員工作，在參與培訓及輔導班級的過程中，感受到項目的實施打破了傳統(tǒng)遠程培訓的教師學習方式，為教師營造了基于網(wǎng)絡環(huán)境支撐的生成性學習環(huán)境，構建了一個“學做合一”的實踐模型，促進了現(xiàn)代教研方式的轉(zhuǎn)型和教師社會關系的重塑。那么，在網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓中如何提升幼兒教師教學能力，值得我們通過實踐探究。

“國培計劃（2015）”——示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓主要是通過研修任務引領，以學員課程學習、工作坊主題研修和基于在線磨課的校本研修等一系列線上線下學習研修行為為主要內(nèi)容的整合培訓;遵循“師德為先，應用為本，學用一體”的指導思想，通過網(wǎng)絡研修、校本研修和區(qū)域研修，讓參訓學員“修”師德、“明”理念、“學”技術、“會”應用、“能”發(fā)展。其中“修”師德、“明”理念是基礎，“學”技術是關鍵，“會”應用是核心。培訓學時共120學時，其中有9個專題的線上課程學習50學時，含工作坊研討和小組協(xié)作空間在線磨課線上研修30學時，以及校本研修和區(qū)域研修活動的線下研修40學時。

通過參與網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目，幼教二班幼兒教師的教育教學能力有了提升，初步探索出以下幾點實踐經(jīng)驗：

二、“修”師德——學習師德風范，加強職業(yè)理解，提升踐行能力

“修師德”是培訓中的必修課，通過聆聽專家的講座，老師們圍繞《如何在班主任工作和日常教學中踐行師德》以及《如何做一位好老師》的研修主題，在以信息技術為依托的工作坊交流平臺上進行深入的探討交流。貴州是山區(qū)，許多家長外出務工，對班級留守兒童的關注引起了許多班主任老師的共鳴，教師們分享關愛留守兒童的經(jīng)驗做法，結合“雙陽”（朝陽——兒童，夕陽——老人）關愛活動，利用業(yè)余時間到家庭走訪，了解他們的生活現(xiàn)狀，關注孩子在家情感需求是否得到滿足，家庭生活來源是否有相應的保障，用實際行動詮釋了新時期貴州鄉(xiāng)村教師的師德風范;對于好老師的界定，老師們分享了2014年9月教師節(jié)前夕習近平總書記去北京師大看望在京學習的貴州教師講話時的要求，做一名好老師必需要具備四有——有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，在交流碰撞中老師們對職業(yè)的理解更深，愛崗敬業(yè)、獻身幼教事業(yè)是師德的基本要求。熱愛幼兒，教書育人是師德的核心。以身作則，為人師表是師德的人格力量。勇于開拓，不斷進取是師德的升華，老師們在日常的工作中，在幼兒的吃、喝、拉、撒、睡一日生活各個環(huán)節(jié)中用實際行動踐行優(yōu)良的帥德師風。

三、“學”技術——熟悉多媒體設備操作，提升學習能力，提高教學質(zhì)量

多媒體教學與傳統(tǒng)的教學手段相比，顯示出了它獨特的優(yōu)勢。它能以強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機地結合在一起，為孩子創(chuàng)設一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境，滿足幼兒學習時的身心需求，逐步成為現(xiàn)代幼兒園教學過程中不可或缺的輔助工具。參加培訓的幼兒教師線上在網(wǎng)絡研修專家授課的指導下反復學習多媒體制作，線下結合教學實際，選擇活動收集資料進行多媒體制作練習，遇到技術難題，大家就在線上積極交流，相互解疑，互幫互助，參與培訓的每位教師都提交多媒體作業(yè)，供班主任評閱。我縣兩個班的110名幼兒教師多媒體操作作業(yè)合格率百分之百，其中優(yōu)秀多媒體課件達到58%。多媒體信息技術學習及成效，對全縣幼兒教學的質(zhì)量提升將起到良好的促進作用。

四、“會”應用——應用信息技術，提升備、上、評課能力

以“磨課”為基本范式的線上線下同步研修是對信息技術應用的一個綜合運用。磨課共分六大步驟：研修計劃——教學設計（初）——課堂觀摩（初）——教學設計（終）——課堂觀摩（終）——研修總結。由校級管理員、研小組長、小組組員三個角色參與活動。校級管理員將本校組員進行網(wǎng)絡研修線上線下分組并指定小組長。小組長發(fā)布組織活動并帶領組員完成磨課的每個步驟，被指定上課的小組組員選中領域課題后，在組長的帶領下，將教案上傳線上，組員在網(wǎng)絡平臺上可以對教學活動目標、環(huán)節(jié)安排、活動中的關鍵性問題及活動策略等等進行線上的交流討論，對一個課題進行一研、二研，進行不斷的共同研讀與修改。在這樣一次兩次課例觀摩，觀后共同的評議中，逐步將以前學習所得與教學實踐進行對接，真正轉(zhuǎn)化為教師自己的認識，提升各自的備、上、評課能力，提高教學質(zhì)量。

網(wǎng)絡研修與校本研修整合結構性變化，使網(wǎng)絡研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度，教師從個體被動的接受培訓到網(wǎng)絡社區(qū)主動參與交互式學習研討實踐，在實踐中教師們教育教學水平與能力得到了提升。