基于傳承與創(chuàng)新理念的圖形創(chuàng)意課程教學探究

夏慧慧

摘 要：圖形創(chuàng)意設(shè)計是用視覺藝術(shù)的手法將概念性語言轉(zhuǎn)變成圖形語言的一種設(shè)計實踐過程，圖形創(chuàng)意課程主要強調(diào)的是發(fā)散思維和創(chuàng)新性的訓(xùn)練方式，它可以利用文字和各種圖形使信息進行傳遞，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)相互融合，觸碰出新的火花，讓創(chuàng)意的閃光點越來越顯現(xiàn)，這樣既可以使現(xiàn)代的圖形設(shè)計內(nèi)容更加富有豐富的內(nèi)涵，又可以展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的民族特色。本文簡要介紹了圖形創(chuàng)意課程改革的意義，并對圖形創(chuàng)意課程教學的創(chuàng)新理念提出了具體方法。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;傳承;創(chuàng)新;教學

傳統(tǒng)圖形的產(chǎn)生都源于日常生活，這些圖形以各種形式展現(xiàn)，其中包含著深邃的含義、豐富的內(nèi)容以及回味無窮的文化意蘊，而得以世世代代傳承。現(xiàn)代圖形在發(fā)展中，不僅要進行創(chuàng)新更應(yīng)該將傳統(tǒng)圖形的精華進行吸收，將傳統(tǒng)圖形的精神元素融入現(xiàn)代設(shè)計之中。當然，探究圖形創(chuàng)意課程的傳承與創(chuàng)新是每個職業(yè)學校教師在教學中都應(yīng)該去思考的問題之一。

1 圖形創(chuàng)意課程改革的意義

隨著我國社會的不斷進步與進一步發(fā)展，也促使圖形創(chuàng)意課程教學的理念以及知識完成了升級與更新。雖然近年來對中國元素的研究引起了設(shè)計界的關(guān)注，但這種研究不應(yīng)該是所謂“中國元素”符號的表面用法，而應(yīng)該引導(dǎo)學生將傳統(tǒng)精神體現(xiàn)在設(shè)計中。將中國元素融入現(xiàn)代設(shè)計中，創(chuàng)造出屬于自己的設(shè)計風格，這是當前中國設(shè)計的主要發(fā)展方向。引導(dǎo)學生從繼承和創(chuàng)新的角度，掌握思維、發(fā)現(xiàn)、理解和尋求新思想的意識，使這種意識成為一種有意識的思維方式，使創(chuàng)新擺脫模仿的痕跡。[1]

2 圖形創(chuàng)意課程教學的創(chuàng)新理念

對于職業(yè)學校的學生來說，他們在面對創(chuàng)造性任務(wù)的時候，往往顯得束手無策，教師可以引導(dǎo)學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)靈感，在個人經(jīng)驗中去積累材料，從多個角度開啟尋找靈感的方法。一旦找到了自己的創(chuàng)作核心，就要鼓勵學生沿著多種方向去展開聯(lián)想，將書本上的概念方法從抽象轉(zhuǎn)換為實際，從無形轉(zhuǎn)變?yōu)橛行巍W生可以參考豐富優(yōu)秀的各種范例，分析作者的創(chuàng)意。而教師在此過程中應(yīng)該幫助學生整理創(chuàng)作的技巧以及思維路徑，讓學生總結(jié)出其中的規(guī)律，用來填補上自己思維創(chuàng)新中的空白點，而不是直接復(fù)制現(xiàn)有的素材進行直接拼貼。[2]

2.1 引入研究式教學模式

圖形創(chuàng)意課程是一門應(yīng)用性非常強的課程，教師在課堂教學時，有必要借助一定的案例剖析課程以及實際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此幫助學生建立起可以解決問題的創(chuàng)新性思維。為了更好地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，教師可以設(shè)置一些設(shè)計競賽，通過競賽的方式來激勵學生，鼓勵學生參與設(shè)計競賽，無論參加大賽事還是校園內(nèi)舉辦的課程展覽，都可以實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，而通過競賽和展覽的形式也很好地向外界呈現(xiàn)學生們的學習的成果。從另一方面來說，教師要針對不同的專業(yè)設(shè)置出不同的研究課題，以此保證基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效對接。[3]例如：學習視覺傳達專業(yè)的高職學生，在選擇項目設(shè)計時，可以進行UI圖標補充、APP界面優(yōu)化設(shè)計等內(nèi)容;學習展示專業(yè)的高職學生可以圍繞著室內(nèi)外廣告、企業(yè)形象設(shè)計展開創(chuàng)作。

2.2 為學生營造出良好的課堂教學氛圍

溝通與交流是師生互動中非常關(guān)鍵的一種形式，可以為課堂教學產(chǎn)生出一些積極地影響。在創(chuàng)作中思維受到阻礙，不同觀點往往可以激烈碰撞并開啟思路的大門、激發(fā)出設(shè)計的靈感。[4]教師在評價學生的作品時，要善于引導(dǎo)學生，進行溝通交流，讓學生愿意接納教師的意見，教師必須從言語和行為方式上給予學生更大的鼓勵，及時給予學生建設(shè)性的反饋。除了可以允許學生表達自己獨特的見解之外，在教學時也要盡量避免統(tǒng)一的標準答案，阻礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。實際上，只有學生能感受到教師對待他們是保持一種平等、民主和信任的交流氛圍時，學生才更加愿意打開心扉、放下心理包袱，相信教師，愿意與教師進行溝通，并且將最大的熱情投入到設(shè)計創(chuàng)作中去。[5]

2.3 創(chuàng)設(shè)新型的評價機制

進行圖形創(chuàng)意的目標主要是引導(dǎo)學生富有創(chuàng)造性地進行平面設(shè)計。從創(chuàng)新的角度來看，一些學生的作品從表面看起來比較粗糙，學生在構(gòu)思中也許展現(xiàn)出了不同的亮點。可以將“創(chuàng)意備忘錄”這一方法引入教學中，當學生有好點子的時候要求學生清楚、完整地記錄好整個設(shè)計過程。“創(chuàng)意備忘錄”并不是一個簡單的創(chuàng)意成就列表，而是要求學生系統(tǒng)地記錄從主題起源、數(shù)據(jù)收集、概念和最終計劃的方案設(shè)計軌跡。幫助學生的思維從模糊到清晰，逐步梳理清楚所有數(shù)據(jù)的相關(guān)聯(lián)系。并及時要求學生對“創(chuàng)意備忘錄”進行回顧，這種方式可以促使學生實現(xiàn)自我反思，也是學生實現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于教師來說，閱讀學生的“創(chuàng)意備忘錄”可以更好地理解學生創(chuàng)意誕生的心路歷程，以及學生的觀察深度、思維廣度，更好的指導(dǎo)自己的創(chuàng)意方法使用的是否正確，幫助學生找出各個階段中存在的一些問題，從而讓學生獲得更加客觀的教學評價。[6]

3 結(jié)語

如何在圖形創(chuàng)意課程教學中推廣創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的自覺主動性和創(chuàng)造性思維是設(shè)計基礎(chǔ)教學的重點任務(wù)。將傳統(tǒng)的藝術(shù)研究與實際項目的學習過程相結(jié)合，也是教師和學生共同去探索和互動的一種新教學模式，這樣的做法使教學充滿了挑戰(zhàn)性，同時也激發(fā)出學生的學習積極性以及學習動機，更好地培養(yǎng)了高職學生的人文藝術(shù)品質(zhì)，在未來拓展了其專業(yè)發(fā)展的高度和深度，更加有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計人才。

參考文獻：

[1] 胡繼艷.基于傳承與創(chuàng)新理念的圖形創(chuàng)意課程教學研究[J].池州學院學報，2018，32（04）：144-147.

[2] 王雪卉.圖形創(chuàng)意課程教學改革探討[J].藝術(shù)科技，2018，31（03）：172.

[3] 李娟.基于傳承與創(chuàng)新理念的“圖形創(chuàng)意”教學實施路徑探索[J].美與時代（上），2017（09）：117-118.

[4] 張弘韜.圖形創(chuàng)意課程教學實踐創(chuàng)新研究[J].設(shè)計，2017（07）：108-109.

[5] 楊凌寧.圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新教學實踐[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：142.

[6] 鞏固.試論圖形創(chuàng)意課程教學實踐[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（06）：261.