信息化背景下的陶藝課程教學(xué)探索與實踐

摘 要：信息化是社會發(fā)展的趨勢，陶瓷藝術(shù)是一門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)。陶藝課程的信息化有助于陶瓷教育發(fā)展，陶藝課程需要合理有效地與信息化手段相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)陶藝。本文首先對現(xiàn)代高校陶藝教學(xué)信息化的重要性進行概述，分析了高校陶藝教學(xué)中存在的問題，最后提出了陶藝教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：信息化;陶藝教學(xué);產(chǎn)品設(shè)計

如今信息化社會不斷發(fā)展，知識的獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性的變化，這一代的年輕人都是網(wǎng)絡(luò)原住民，對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用都很熟悉，如果固守以書本為媒介的教學(xué)方式，不僅會慢慢落后于時代，更不利于培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需求的人才。

1 現(xiàn)代高校陶藝教學(xué)信息化的重要性

陶瓷藝術(shù)在中國工藝美術(shù)史中占據(jù)重要地位，古代絲綢之路貿(mào)易中有三分之一的商品是陶瓷，曾經(jīng)中國的陶瓷技術(shù)遙遙領(lǐng)先于世界各國，西方貴族以擁有中國陶瓷為榮。近20年來，中國雖是世界上最大的陶瓷生產(chǎn)國，但非陶瓷生產(chǎn)強國。中國陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很大程度上得益于成本優(yōu)勢，中高端陶瓷的競爭力不足，企業(yè)缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。陶瓷教育落后，沒有跟上時代的步伐，固守傳統(tǒng)，難于求新也是陶瓷行業(yè)發(fā)展滯后的一大因素，如今的陶瓷企業(yè)更需要的是具創(chuàng)新能力的人才，而不是廉價的流水線工人。因此，陶藝課程教學(xué)需要摒棄以往陳舊的教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)，使課程與時俱進。

2 高校陶藝教學(xué)中存在的問題

（1）硬件設(shè)施不齊全。很多高校都存在這個問題，陶藝設(shè)備價格雖不昂貴，但后期維護難度大，損耗率高，且陶瓷課程對學(xué)生的影響是潛移默化，非立竿見影。因此，陶藝課程日漸邊緣化，很多高校的陶藝課室日漸荒廢。

（2）重技藝輕設(shè)計。陶瓷制作工藝復(fù)雜且多樣，需要長期練習(xí)才能掌握技術(shù)要領(lǐng)。在景德鎮(zhèn)，一個拉坯師傅至少需要當(dāng)3年的學(xué)徒才能獨當(dāng)一面，而拉坯僅僅是陶瓷72道工序中的一道，因此學(xué)生在短短一個月內(nèi)掌握陶瓷制作的每道工序很難。常規(guī)的陶藝教學(xué)多偏向于掌握工藝技術(shù)，常常忽略了對于整體作品制作過程的把握，技術(shù)固然重要，但技術(shù)始終是為產(chǎn)品服務(wù)，學(xué)生在了解技藝的同時更要學(xué)會統(tǒng)籌產(chǎn)品制作的整個過程，把握好產(chǎn)品的整體方向。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥單一。傳統(tǒng)的陶瓷教育方法主要是示范和講解陶瓷的制作過程，陶瓷的制作周期比較長，從開始制作到收獲成果往往需要幾周的時間，學(xué)生容易在此過程中消磨掉好奇心，加上中途容易出現(xiàn)各種各樣的問題，很多學(xué)生辛苦制作幾周時間，最終全軍覆沒，不僅自信心受打擊，連耐心也被一并磨沒了。

3 陶藝教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合的方法

（1）打造完整、開放的資源共享平臺。大部分學(xué)生在上陶藝課程之前對于陶瓷的了解很少，缺乏了解的渠道。其實很多課程都存在類似的情況，學(xué)生想了解卻不知如何去了解，擁有資源的教務(wù)部門、圖書館、教師也缺乏很好的途徑將資源共享給學(xué)生。搭建一個資源共享平臺，連通教務(wù)部門、圖書館、教師和學(xué)生。平臺將各種不同的資料按課程類別分類，并增加論壇討論區(qū)。資料包括文獻、圖片、視頻、動畫資源等等，文字資源為輔，通過網(wǎng)絡(luò)渠道分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)資源內(nèi)容。同時學(xué)生也可將自身收集的資料和課程學(xué)習(xí)的成果上傳至共享平臺，獲得相應(yīng)的獎勵，以鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源。

（2）將現(xiàn)代高新技術(shù)融入課堂。傳統(tǒng)的陶藝成型方法多種多樣，但每種方法都存在相應(yīng)的弊端。如今隨著科技的發(fā)展，3D打印技術(shù)出現(xiàn)，陶瓷3D打印成型方法應(yīng)運而生，3D打印技術(shù)可以在很多方面彌補傳統(tǒng)成型技術(shù)的缺憾，降低了陶瓷制作過程中對工人的技術(shù)要求。若將3D打印技術(shù)引入課堂，不僅能讓學(xué)生體驗更新的現(xiàn)代技術(shù)，同時也能讓學(xué)生融會貫通地將其他課程中的建模技術(shù)運用于陶藝課程中，實現(xiàn)課程之間的連接與互通。除此之外，手機App日漸多樣化，市場上出現(xiàn)了一些與陶藝相關(guān)的應(yīng)用，在授課過程中可結(jié)合陶藝App，寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）加大校企合作的力度。3D打印技術(shù)只是高新技術(shù)中的一種，還存在大量企業(yè)已經(jīng)運用而現(xiàn)代課堂中還沒觸及的技術(shù)，教育要面向現(xiàn)代化，就必須加強與企業(yè)合作，實現(xiàn)資源共享。廣東省為中國陶瓷產(chǎn)區(qū)之一，陶瓷產(chǎn)量位居全國前三，瓷磚、衛(wèi)浴、日用餐具等產(chǎn)品均有生產(chǎn)，許多陶瓷企業(yè)不斷發(fā)展壯大，也不斷趨于現(xiàn)代化、信息化，因此，必須加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，定期安排教師與學(xué)生到企業(yè)交流學(xué)習(xí)，不僅能讓教師與時俱進，還能縮小學(xué)生與社會之間的差距，有助于學(xué)生將來更好地融入社會。

（4）建立開放的學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作。以往的陶藝課程中，學(xué)生都是以個體的形式完成各自的創(chuàng)作，效果通常不是很理想，作品的完整度很低。以項目的形式，學(xué)生分組完成創(chuàng)作，在團隊里學(xué)生之間需要討論、策劃、分工，互相合作才能更好地完成項目。課程初期由教師將任務(wù)細分，由小組自由分配，在學(xué)生熟悉產(chǎn)品設(shè)計過程之后，由學(xué)生根據(jù)本組項目特點自行細分及安排任務(wù)。在課程期間，學(xué)生可以自由出入陶藝實訓(xùn)室，也可隨時在資源共享平臺查詢自己所需的資料，有問題也能連線教師咨詢解決方案。

（5）信息化的評價方式。學(xué)生在課程中需要通過拍照或者視頻的方式記錄各個階段的成果，制作成PPT并發(fā)送給教師，每個階段教師都需及時組織成果匯報讓學(xué)生們互相評價、互相學(xué)習(xí)。成品制作完成之后，需學(xué)生自己拍照處理，撰寫創(chuàng)作理念，然后上傳至設(shè)計類網(wǎng)站，接受大眾的評價、市場的考驗，同時，其具有一定的宣傳作用，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

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作者簡介：劉彥如（1991—），女，江西瑞金人，藝術(shù)碩士，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)助教，研究方向：工業(yè)設(shè)計教育理論與實踐。