流動幼兒常見心理適應問題及影響因素

摘 要：6歲以下的流動幼兒日益增多，其隨父母流動到新環境后，在適應社會的過程中會出現焦慮、孤獨和缺乏自信等心理適應問題。本文就流動幼兒的心理適應問題及其形成原因進行簡單的剖析，希望能對改善流動幼兒弱勢地位有一定的啟示作用。

關鍵詞：流動幼兒;心理適應問題;焦慮;孤獨;缺乏自信

隨著我國城市建設的逐漸加快、經濟全球化的飛速發展，流動人口的轉移逐漸由早期的個體遷移向家庭式遷移轉變，使流動兒童的數量迅速增長。全國第六次人口普查顯示，全國流動人口總數已達2.6億，而流動人口中大多是18～45歲的中青年，他們的子女正處在學齡和學前階段，他們的社會適應和教育問題一直以來都是我們關注的焦點。1998年頒布的《流動兒童少年就學暫行辦法》規定，流動兒童（Migrant Children）是指6～16周歲或7～15周歲隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上具有學習能力的兒童。這些規定都把流動兒童的年齡限制在學齡期，但是隨著流動兒童越來越多，流動兒童的年齡層次構成也越來越低齡化，6歲以下的流動幼兒也日益增多。3～6歲的幼兒是正處于生命歷程中精力最旺盛階段的群體，處于生理成熟和性格形成的關鍵時期，“流動”的特征必定會在一定程度上影響其心理健康、社會適應和性格形成，從而影響其一生的發展。因此，流動幼兒的社會適應、心理健康也應該受到國家、社會和教育者的廣泛重視。筆者在本文中就流動幼兒（3～6歲）常見的幾種心理問題進行闡述，并簡要分析其影響因素。

1 流動幼兒常見的幾種心理適應問題

1.1 焦慮——社會歸屬感的缺失

由于種種原因，流動幼兒隨父母離開原來熟悉的幼兒園，來到一個全新陌生的環境，面對不熟悉的教師和同伴，和以前差別很大的規則、要求，其內心會感到緊張，焦慮情緒就應運而生了。而這樣的焦慮和幼兒對新環境缺乏歸屬感有關。社會歸屬感是一個人的精神信仰和寄托，沒有它就猶如個人找不到家，這種迷茫導致人們產生各種不健康的情緒。流動幼兒隨著父母到處奔波，頻繁轉換環境，不但讓幼兒感到疲勞，而且在輾轉的過程中，由于對環境的熟悉需要一定的時間和精力，在還沒有熟悉一種環境時又轉到另外一個環境，這對人的心理環境認識會產生影響，人不但不能融入環境，還會對環境產生厭倦的情緒。一旦這種情緒產生，人就很難在新環境中找到歸屬感，進而產生一系列不良連鎖反應。[1]例如，可能會引發幼兒較多的旁觀行為，甚至因為缺乏安全感而引發尿床、說話不流暢、咬指甲等不適當行為。而這些行為可能遭到教師的批評、同伴的嘲笑和家長的責備等，這樣的反饋會加重流動幼兒的焦慮情緒。

1.2 孤獨感——人際交往不良

流動幼兒來到陌生的環境，需要和陌生的老師、同伴建立起新的師幼關系和同伴關系。而這些關系的建立需要一個過程，需要一定的時間。在這之前，幼兒在新的環境中產生孤獨感是不可避免的。這種孤獨感持續的時間取決于幼兒人際交往的能力和水平，也取決于新環境中教師和幼兒對新來者的接納程度。所以，并不是所有的流動幼兒都能在新環境中很快建立起良好的人際關系。歐陽嵐的調查結果顯示，19.3%的流動幼兒常和小朋友打架，“不能友好相處，能做到常常主動幫助和關心朋友”的僅為25%，“和小朋友游戲時能遵守規則，懂得商量、合作”的僅為23.9%。[2]這些數據說明部分流動幼兒的社交水平并不是很高，這勢必會影響他們積極和諧人際關系的形成，從而導致其孤獨感持續的時間延長。另外，新環境的接納對流動幼兒良好人際關系的建立也很重要。教師接納新來者，并引導班上幼兒主動和流動幼兒建立良好的同伴關系，將有助于流動幼兒孤獨感持續時間的縮短。另外，流動的頻率也很影響流動幼兒的孤獨感。如果流動頻繁，有時候到一個地方剛適應了幼兒園的生活和周圍環境，結交了幾個朋友，又要被迫與小伙伴分開，這非常不利于幼兒同伴關系的建立和鞏固，從而使流動幼兒孤獨感的持續時間多次延長。

1.3 缺乏自信——成功體驗不足

前面提到，流動幼兒來到陌生環境會有焦慮情緒，這會使幼兒有些不適當行為，如尿床、說話不流暢，這會引來教師的不滿、幼兒的嘲笑等，不利于幼兒自信心的發展。有數據顯示，流動幼兒的社交水平不高，不容易得到新環境中同伴的接納，這也會使流動幼兒缺乏自信。如果流動幼兒流動的地域跨度比較大，和幼兒原來的生活方式、學習要求差別較大，幼兒在新的幼兒園里體驗到成功的機會就會比較少，自信心相對不足。流動幼兒缺乏自信會導致其表現欲低，不喜歡在家里或者幼兒園表演節目。人的表現欲從嬰兒期就開始萌生、發展，到了幼兒期會特別強烈。但是周維維的以浙江湖州市為例的家長問卷調查結果顯示，有30%左右的幼兒不喜歡在家里或者班上表演節目。[3]

3～6歲幼兒的自我意識漸漸發展，其自我評價往往是過高的，所以其社會支持中的主觀支持往往是偏高的。但是周維維的調查數據顯示：流動幼兒認為同伴大多數不喜歡自己的占58%，喜歡的占40%。說明他們體驗到的主觀支持不高。而有研究者觀察發現，個案流動幼兒的同伴關系確實不容樂觀。大多數孩子都說“我不喜歡他（流動幼兒小凱）”。[4]這說明幼兒體驗到的客觀支持也不高。這會影響幼兒的自我評價，導致其自我效能感偏低，缺乏自信。

實際上，流動幼兒的三種心理適應問題不是單獨、彼此割裂的，而是相互影響、相互關聯的。流動幼兒的焦慮會使其在與同伴交往過程中不能保持較好的態度、方式，因此得不到同伴的接納，從而產生孤獨感。同伴關系不良又減少了流動幼兒體驗成功的機會，使其缺乏自信。較少的成功體驗會使幼兒更加焦慮，從而導致惡性循環。那流動幼兒出現這些心理適應問題的原因有哪些呢？

2 流動幼兒心理適應問題的原因分析

2.1 流動所帶來的文化差異

5～6歲學前幼兒消極情緒的社會化比重逐漸增加，父母的依戀、親友的聯系、師生的相處、同伴的交往，這些都使與之維系的社會性人際關系較幼兒前期有了明顯的發展。[5]流動幼兒因為流動會發生一些變化，這些變化會帶來巨大的文化差異，具體體現在語言、飲食習慣和價值觀等方面。例如，語言是身份識別的象征，也帶給流動幼兒最直接的沖擊，方言的文化壁壘很容易給流動幼兒貼上“外地人”標簽。這些文化差異勢必會影響幼兒在新環境中新的師幼、同伴關系的建立。在師幼關系中，幼兒對于自己非常崇拜的教師的肯定和贊揚是十分看重的，如果流動幼兒由于文化差異長期得不到老師的肯定和贊揚，他們便會流露出焦慮、孤獨等消極情緒。同伴關系有助于某種社會性角色的模擬、技能的習得等。幼兒在與同伴交往中的消極情緒，往往是由于被同伴嘲笑、冷落、排斥、拒絕而形成的。流動幼兒剛到新環境后，由于文化差異，得到的同伴反饋往往是排斥、拒絕和嘲笑，由此產生孤獨、不自信、缺乏認同感等消極情緒。

另外一方面，流動幼兒對本地城市的喜愛度也在一定程度上對其情緒間接造成影響。[6]流動幼兒對本地城市文化的認同程度高，其社會適應就快，良好的師幼關系、同伴關系的建立就快，流動幼兒產生的孤獨、焦慮、不自信的消極情緒就少。反之，產生的消極情緒就多。

2.2 親子關系

已有研究發現，親密、支持的親子關系與兒童較少的問題行為有關（O'Connor & McCartney，2007），而消極、沖突的親子關系，則會讓兒童表現出更多的破壞性行為（（Buyse，Verschueren，&Doumen，2011，DeMulder，Denham，Schmidt，&Mitchell，2000;Pianta et al，1997）。[7]對于流動幼兒來說，對父母的依戀仍是他們基本的需要之一。因此，流動幼兒的心理適應問題就和親子關系的親密程度以及父母所帶來的心理安全感有密切的關系。溫暖和諧、安全型的親子依戀關系能為流動幼兒提供一定的心理支持，適當地減輕其面對新環境的心理壓力，從而有利于其盡快地適應環境，減小心理問題出現的可能性。但是莊田田和王奕君在調查中發現，有33%和26%的家長關心的是孩子的“身體”和“學習”，這兩方面是流動兒童父母最關心的內容，此外，流動兒童家長普遍對孩子的學習更為關注。[8]由于家長工作壓力大、自身教育素質相對不足等原因，親子關系相對疏離，再加上流動幼兒家長普遍缺乏與孩子有效交流情感的教育方式。在有限的空閑時間與孩子交流時，彼此交流方式和內容比較單一，大部分流動幼兒家長只是在下班回家后與孩子進行些簡單的交談，詢問一些生活和學習上的問題，至于和孩子做游戲、講故事等深層次交流互動則是少之又少。這意味著流動幼兒家長對孩子面對新環境時的心理適應問題的關心程度不夠，給孩子安慰、心理疏導的可能性也比較小。家長的忽視會使流動幼兒在新環境的社會適應中“孤軍作戰”，從而加劇幼兒適應新環境時產生的焦慮、孤獨等消極情緒。

2.3 社會支持系統，尤其是幼兒教師的接納

流動幼兒作為一種社會現象，已經長時間存在，但是目前對其的社會支持系統并不完善，比如，流動幼兒所接受的學前教育的機會和質量，還不能和本地幼兒相提并論。優質學前教育對于流動幼兒而言，借讀費用高、手續復雜、限制過多等，很多流動幼兒無緣進入。

幼兒園作為流動幼兒家庭之外最重要的活動場所，其對流動幼兒的接納程度、對流動幼兒所具有的地域文化特點的尊重程度，也是流動幼兒盡快融入城市文化和本地文化的重要支持系統。其中，非常重要的是幼兒教師對流動幼兒的接納程度。與親子關系類似，師幼關系也涉及親密性和沖突性兩個方面（Pianta & Steinberg，1992）。近20年的研究發現，師幼間溫暖、和諧的親密關系能促進兒童的幼兒園適應，使其對幼兒園產生更積極的態度，從而表現出更少的問題行為（O' Connor，bearing，&Collins，2011，Silver，Measelle，Armstrong，& Essex，2005）。[7]

流動幼兒來到新環境，在適應期內的一些不適當行為會給幼兒教師的工作帶來一定的困擾。如果幼兒教師采取批評、拒絕等消極態度，不僅會影響與流動幼兒師幼關系的建立，而且會影響道德判斷處于他律階段的幼兒對流動幼兒的接納。教師的拒絕和同伴的排斥使流動幼兒產生更多的不適當行為，雖然這不一定是因果關系，但是很有可能會陷入惡性循環。

參考文獻：

[1] 江君琴.論流動兒童社會適應的心理危機[J].法制與社會，2009（3）：239.

[2] 歐陽嵐.學齡前城市流動兒童的心理健康教育[J].學前教育研究，2008（1）：69-71.

[3] 周維維.學前流動兒童心理狀況調查——以浙江湖州市為例[J].科技教育，2001（9）：125-127.

[4] 王靜.學前流動兒童心理健康問題表現及成因的質性研究[D].沈陽師范大學碩士論文，2016：25.

[5] 倪慧芳. 5-6歲幼兒消極情緒的特征與成因[J].云夢學刊，2001（7）：99-103.

[6] 王心爽.長沙市流動幼兒的心理健康狀況及對策研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012：46.

[7] 李燕芳.人際關系狀況和學齡前兒童的問題行為[J].心理學報，2015（7）：914-927.

[8] 莊甜甜，王奕.上海流動兒童學前教育社會支持系統的現狀與改進[J].學前教育研究，2010（3）：24-27.

作者簡介：姚素慧（1980—），女，河南許昌人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育。