巧用多媒體，優化古詩教學

申展

我國文化博大精深，古詩是我國眾多優秀文化中的一種，是古典文學的瑰寶，當前的小學語文教材中，引入了很多膾炙人口的古詩，以此引導小學生的語文學習。由于古詩所具有的形式體例和遣詞造句比較特別，這與現在的語言習慣是非常不同的，小學生年齡較小，他們的知識儲備較少，所以很難從古詩中體會到其中的意境優美和語言獨到之處，怎樣才可以使這一難題得到解決呢？如果可以將多媒體引入到課堂教學中，就可以讓教學過程充滿“詩情畫意”，多媒體所包含的內容非常豐富，可以很方便的將視頻、聲頻、文字和圖像等展示出來，使學生的感官受到刺激，為學生的古詩理解鋪橋搭路，借助聽聲和觀看讓小學生進入到古詩的情境之中，對其中所蘊含的獨到魅力進行感悟，進而可以深刻的理解古詩中所包含的情感。

一、化靜態為動態——借助多媒體音樂，感受古詩的“詩情”

在大多數情況下，古詩和音樂都是二為一體，如果在教學過程中，通過多媒體的輔助，將古詩中所蘊含的復雜多變的情感與音樂進行融合，必然可以將情感轉化為能夠作用于聽覺的音律，這是靜態向動態的轉變，在理解古詩情感方面能夠有效降低學生的理解難度。

（1）借助音樂渲染，體會古詩情感。情感具有較強的易感性，在開展古詩教學時，通過將美妙的音樂融合進來可以營造一種非常好的學習氛圍，讓學生更容易進入到古詩所描寫的情境之中，對詩情有一個較為準確的把握。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩所描寫的是詩人李白將朋友送別的場景，其中包含了詩人依依不舍的情感，為了讓學生對古詩包含的情感有一個準確的感受，教學時，我將古箏樂曲《陽關三疊》通過多媒體播放了出來，這一樂曲非常優美而且舒緩，和古詩所包含的情感非常相近，能夠讓學生內心有所觸動，使學生的想象力得到激發。

（2）引導配樂誦讀，體驗古詩情感。在古詩的教學過程中，朗讀是必不可少的重要學習手段，所謂“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。在多媒體的幫助下，帶領學生以配樂朗誦的方式進行古詩教學，必然能夠充分調動學生的各個感官，全方位感受古詩詩情，體會其中所蘊含的零碎的信息，對其進行整合并形成立體化意境，由此為學生創設全新的閱讀氛圍。①引導配樂誦讀，體驗古詩節奏美。在小學古詩教學中，教師要善于引導學生通過配樂朗讀體驗古詩的節奏美麗，這樣，就能夠有效地促進學生對古詩詩情的把握。例如，在指導學生朗讀《靜夜思》時，我將《春江花月夜》作為背景音樂，使學生在朗讀的過程中，能夠感受到明月當空，能夠體會到倚窗思家之情。通過這種形式，既有助于學生感悟古詩的韻律和節奏，同時還可以充分表現出詩人的思鄉之情，能夠對學生理解古詩提供極大的幫助。②引導配樂誦讀，體驗古詩音樂美。古詩具有非常明顯的節奏感，讀起來朗朗上口，當然在朗讀的時候還要注意抑揚頓挫，由此才能夠體現出古詩張弛交錯的個性美感，體現出古詩獨具的韻律之美以及音樂之美。例如，在教學《山行》這首詩時，借助課件我向學生展示了意境悠遠的古箏樂曲，同時還在大屏幕中向學生展示古詩，并根據古詩所表達的意境做出相應的停頓標示，在這樣的情境之下，學生的閱讀充滿了趣味性，飽含著韻味，能夠準確讀出古詩的意趣。

（3）組織古詩吟唱，表達古詩情感。古詩最典型的特征就是對仗工整、具有明顯的平仄韻律感，讀起來朗朗上口，特別適合吟唱，在教學過程中，教師可以適當引入優美的音樂，引導學生進行吟唱，這種形式可以有效的促進學生對作者情感的體會，能夠使學生更好的融入于古詩意境中，深化對古詩主題和思想的理解。在古詩教學過程中，對于那些淺顯易懂且韻律明快的古詩，為鼓勵學生吟唱教師可以輔助簡潔優美的樂曲，這種形式能夠有效激發學生參與的積極性。例如，在教學《鋤禾》這首詩時，我使用的是低年級已經學過的樂曲，在吟唱的過程中，學生既認真又充滿興趣，通過吟唱使他們能夠更充分地體會到農民的辛苦，充分表達對他們的同情和敬愛。由此也可以看出，吟唱是一種能夠積極促進學生創造能力發展的學習活動，能夠促使他們形成對古詩情感的深入理解。

二、化抽象為具體——借助多媒體圖片，觸摸古詩“畫意”

雖然古詩短小精悍，卻飽含著悠遠的意境，能夠帶給人無限的遐想，這就是古詩的“畫意”。所以，在古詩教學過程中，應恰當引入多媒體，為學生創設真實情境，幫助學生拓展視野，為其提供豐富的思維素材，使學生在對古詩的學習過程中既能夠聞其聲，也能夠如臨其境，充分發揮其激趣引情的功能。

（1）借助多媒體組圖，領略古詩意境。古詩中所用的語言都非常美，并且非常精煉，同時情感非常豐富，通過引入組圖，可以使時空局限得以突破，讓學生對古詩進行詳細的分析和推敲，領略詩歌中所包含的意境美。

例如，在對《靜夜思》這一首詩展開教學時，借助于多媒體，我引入了三幅組合圖片，通過組圖來幫助學生對這首詩進行理解。第一組圖片是美妙的夜晚，圓月掛在夜空中，我讓學生對其進行觀察，然后對自己心中的感受進行表達。第二組圖片是在月光之下，庭院、小路、竹林和秋菊等都顯得非常靜謐美麗，我再次讓學生對圖片進行觀察，然后對自己心中的感受進行表達。第二組圖片是地上鋪滿了銀霜，非常美麗。我將三幅圖展示給學生看，同時引導他們思考和分析，并鼓勵他們將自己心中的感受說出來。通過觀察，學生發現無論是夜晚夜光之下的景色，還是銀霜遍地的情境，都非常美麗，引人陶醉；這些圖片之間有一個共同點，那邊是都讓人感受到古詩所描寫情境之中的涼意。在這種的對比幫助下，讓學生更容易的對古詩情感進行理解，仿佛看到了美麗的夜光，領悟到了詩人當時的內心情感。

（2）借助多媒體動畫，拓展古詩意境。古詩的教學難點之一就是引導學生入境賞文，如果借助多媒體動畫，必然能夠有效解決這一問題，既能夠為學生創設良好的古詩意境，同時也可以將古詩難點直觀的展現于學生面前，有效地降低學生理解難度。例如，在教學《江上漁者》這首古詩時，對于“出沒”這個詞，學生理解起來難度相對較高。在多媒體的幫助下，我向學生展示如下情境：江面波濤洶涌，一只小小的漁船在大浪的推涌之下，一會兒被掀出水面，一會兒又被卷入波谷；當小船露出水面時，我將畫面暫停，并向學生提問：“小船怎樣了？”由此幫助學生理解“出”；當小船再一次被淹沒于波濤中時，我同時將畫面暫停，并向學生提問：“小船又怎樣了？”幫助學生理解“沒”。通過這樣的反復演示，使學生體會到大風大浪之下小船“出沒”的驚心動魄的場景，很多學生發出“多么危險啊”的感嘆。

總而言之，將多媒體引入到小學古詩課堂教學中是非常有好處的，通過多媒體可以將教材中靜態的文字變為動態的視頻或者圖像，讓學生看到生動形象的事物，使課堂教學內容變得豐富多彩，創設出“詩情畫意”的美妙情境，便于學生對古詩進行理解，提高他們的學習效率，使小學古詩課堂教學效果得到提升。