體驗式學習在高中體育教學中的應用與創新研究

戴 燕，辛艷軍

（合肥市第八中學，安徽 合肥 230071）

1 高中體育教學的問題及教學要求認知

1.1 高中體育教學的問題：定位不準、內涵不足、師生互動匱乏

1.1.1 定位不準 這是體育教學活動所存在的首要問題。精準的課堂定位，直接關系到教師所制訂的教學計劃及學生具體參與的積極性。高中體育教學中，需要培養學生自主尋找知識的意識，同時也要注重尋找釋放學生學習壓力的途徑。所以，只有構建開放課堂，才能實現有效教學。

1.1.2 內涵不足 內涵不足是影響體育教學活動價值的根本。賦予整個體育教學活動相應內涵，其主要是人文內涵以及體育精神理念等等。事實上，在當前整個高中體育教學中，其普遍缺失文化內涵的必要融入。尤其是很多教師在具體教學時，更多只是從技能和理論知識教學入手，缺乏文化內涵和精神理念的成熟融入。

1.1.3 師生互動匱乏 其主要是教學體系中，教師與學生間的互動性較差。師生互動狀況，直接影響到整個教學活動氣氛及學生參與的實效等。良好的師生互動，其中所需要的是全新的課堂關系，也就是構建“教師引導、學生主動”的課堂模式。而就當前高中體育教學活動的實施狀況看，其普遍表現為教師主動把控一切，學生被動參與，這就使整個教學活動難以實現教學訴求。

1.2 高中體育教學的要求：學生為本、人文靈魂

1.2.1 學生為本 隨著教學實踐的不斷深化，當前我們對高中體育教學活動的具體開展，已有了更為豐富而成熟的理解，尤其是從學生視角出發，來探討整個高中體育教學活動的實施訴求，已經成為一致共識。結合高中體育學科本身的特點看，學生在此時思維的成熟度以及具體的學習能力得以加強，此時學生已經具備了主動探索知識和構建知識學習體系的能力。因此，以學生為教學之本，是立足學生實際的重要訴求，而學生為本，也是基于高中體育教學活動特點所提出的重要訴求。結合高中體育教學的學科特點看，實踐色彩極為濃厚，尤其是所有的知識和動作都需要學生自身來感知和應用。當然，“學生為本”這一教學要求，也使教師要賦予學生在整個教學活動中的自主權和主動權。

1.2.2 人文靈魂 其是高中體育教學活動實施時，所必須深層次把握和融入的內容，當然也是我們對整個體育教學活動成熟認知的重要表現。在體育教學實施過程中，其不僅需要引導學生掌握系統化的知識內容，同時也需要學生自身養成良好的體育習慣，并且感知其中所詮釋的精神理念。在體育精神中，積極樂觀、團結奮進的精神意識，正是當前高中體育教學活動中所需要充分關注的內容。結合當前高中學生培養的實際狀況看，學生面臨著“高考”的巨大壓力，相對于其他科目而言，體育教學能夠讓學生感知趣味的同時，釋放自身的心理壓力。

2 體驗式學習在高中體育教學中的應用與創新探究

2.1 體驗式學習的理論內涵認知

體驗式學習理論是在教育理論成熟發展背景下所形成的全新理論。在該理論中，其倡導以學生為教學活動的核心，鼓勵學生在具體的學習體驗和反思中來獲得知識上的進步與提升。該理論具體實施時，需要注重把握以下實施特點：（1）該理論實施的基礎是學生主體精神的“充分孕育”。體驗式學習的前提是具體的體驗。也就是說，在具體的教學活動中，需要學習者自身在親自參與學習過程中，對知識內容、教學內涵等等形成獨立的認知，從而“化知識為認識”。（2）整個理論應用的關鍵是營造良好的學習氛圍及環境。良好的感知離不開環境的融入，尤其是與教學內容精準匹配的環境，更是能夠有效提升學生理解的關鍵所在。（3）該理論應用的重要環節在于實踐應用。在知識獲取和理解過程中，實踐才是獲取體驗的根源。而體驗式學習，實際上就是需要在具體的實踐過程中予以感知。

2.2 體驗式學習在高中體育教學中的應用機制

2.2.1 完善輔助元素，營造良好的教學氛圍 高中體育教學中，合理應用體驗式學習，需要具備體驗式環境和氛圍。結合當前教學狀況看，信息技術、音樂元素等等都可以應用到具體的教學活動之中，尤其是通過多種元素的融入，能夠有效提升教學活動的趣味性，從而激發學生的體驗熱情。

2.2.2 借助角色體驗，強化學生的思維感知 在高中體育教學活動實施過程中，其重點不在于知識技能上的融入，更為關鍵的是學生自身意識和思維理念的必要豐富，尤其是高中體育教學活動中，其更是學生自身獨立、成熟思維體系具體形成的過程。而結合體驗式學習法的具體應用，可以使用相關體育游戲，結合學生情況具體分配角色，通過學生相互協作，從而實現整個體育教學的知識技能練習與精神培養的全面融合 。

2.2.3 深化學習體系，激發學生主動認知在高中體育教學活動中，其倡導的是綜合素質培養，尤其是需要學生形成必要的創新思維以及成熟完善的實踐精神。對高中體育教學活動的具體實施來說，其濃厚的實踐色彩決定了如果我們想要做好體育教學，就必須要激發學生參與體育學習的積極性。而在應用體驗式學習理論時，培養學生形成自我設問、自我總結等必要的學習意識。當然，老教師要足夠重視和認可學生的興趣愛好，并且賦予學生獨立的學習空間，允許學生創造性參與體育學習，使學生在具體感知樂趣的同時深化對學習內容的理解與認知。

2.3 體驗式學習在高中體育教學中的創新表現

在高中體育教學活動中，合理使用體驗式學習法，其不僅僅是一種創新，更是基于學生主體地位的方法應用。而此方法，則實現了教學要求與方法的深度融入。與其他學科所完全不同的是，體育學科中充滿實踐色彩，甚至其中所包含的思維理念和動作要求，都需要在具體的實踐活動中來感知。這一具體的實踐要求，則需要學生體驗參與來具體實現。當然，該教學活動中，通過使用體驗式學習法，則是大膽突破了長期以來的課堂關系，構建“變學生被動為學生主動”的全新課堂形式。體育學科不同于其他，動作的練習和項目的認知都需要學生自身來體驗感知。因此，該方法中賦予學生必要的主動權，恰恰是體育教學全面創新的重要訴求。最后，在高中體育教學活動中，使用此方法，其創造性的關注學生自身的心理狀態和思維變化，尤其是塑造學生知識體系應由自身構造。體驗學習，讓學生能夠更為生動地感知體育教學中所包含的精神理念，從而對學生心理狀態形成直接影響。

3 結 語

高中體育教學活動需要創新，尤其是結合時代訴求，選擇合適的教學素材應用與教學體系之中，而其所能實現的將是學生培養體系的全新構建以及學生培養效果的整體優化。與其他教學法所完全不同的是，體驗式學習是以學生為主，鼓勵學生自身積極參與，并且通過具體的情感理解與認知，構建獨立的學習體系。可以說，使用該方法，其將讓整個體育教學符合學生愛好，匹配學生成長，從而實現教學活動的全面創新。