少數民族大學生堅韌人格與學校適應的關系
——以貴州苗族、布依族大學生為例

(1、2、3.安順學院教育科學學院，貴州 安順561000)

一、問題的提出

少數民族獨有的傳統習俗和民族文化，會自然地融入到少數民族大學生的思想中，并體現在少數民族大學生學校適應的各個方面。從中學階段步入大學階段，每名大學新生不僅要面對巨大的環境變化，同時又處于自身心理發展的關鍵階段，即由青春期晚期向成年早期的過渡階段。生活、學習、人際關系的適應，是每個少數民族大學生必須面對和完成的任務，是每個少數民族大學生走向社會之前的必要準備。而良好的社會適應是個體心理健康的重要特征之一，意味著個體有效追求并達到目的而不違反社會規范，不侵犯人際關系，而失敗的適應則會導致心理障礙。

堅韌性人格是一種積極的人格特質，1979年美國心理學家Kobasa就開始對Hardiness進行研究,將堅韌人格定義為一組能夠幫助人們管理應激的態度、信念和行為的特質。具有該特質的個體，經常能看到事物積極的一面，面對不利或艱苦情況，表現出較強的預見和控制能力，能夠保護個體免受應激的傷害，在環境適應中具有重大作用[1]。學校適應是指通過學校教育，學生在學校愉快舒適地參與學校活動并獲得學業成功的狀況[2]。包括人際適應、環境適應、學業適應、情緒和自我適應等。在影響大學生學校適應的諸多因素中，人格因素越來越受到學者的關注，學者們以五大人格問卷、艾森克人格問卷和卡特爾16pf問卷等為工具，研究發現人格因素是影響學校適應的主要因素之一[3][4][5]。近幾年，隨著積極心理學的發展，積極人格對學校適應的促進機制研究開始受到重視。任俊、葉浩生的研究結果表明，良好的行為和外部環境適應是積極人格形成的一個重要來源，而積極人格又反過來影響環境適應[6]。積極人格的研究領域中，堅韌人格因與應激、健康聯系緊密，越來越受到學者的關注。積極人格對學校適應的正向影響已經得到驗證，但是，關于積極人格與學校適應的研究，偏向理論研究，對二者之間的具體促進關系缺乏系統實證分析，以少數民族大學生為對象的研究尚沒有得到足夠重視。貴州是一個多民族聚居的省份，少數民族人口占全省總人口的40%左右。本研究選擇貴州省人數最多的兩個少數民族苗族、布依族大學生為例，探討堅韌人格與學校適應的關系，為少數民族大學生更好地適應學校生活提供參考。

二、對象與方法

1.研究對象

通過隨機抽樣，抽取貴州省貴陽市和安順市3所學校大一苗族、布依族學生。共發放問卷300份，收回281份，回收率93.4%；有效問卷267份，有效率95.0%。其中，苗族156(58.4%)，布依族111人(41.6%)；男生109人(40.8%)，女生158人(59.2%)；農村228人(85.4%)，城鎮39人(14.6%)。

2.研究方法

(1)研究工具

中國大學生適應量表，方曉義等編制,包括人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度7個因子，共60個條目。量表采用5級計分，從1=“不同意”選1，到5=“同意”，部分條目經過反向計分，分數越高，適應水平越高。問卷具有較好的信效度，7因子內部一致性系數在0.65～0.82之間，總量表為0.93。探索性因素分析發現所有項目的因子載荷均在0.45 以上，各因子的累積解釋率均超過了42%。

中國大學生堅韌人格評定量表，盧國華和梁寶勇編制，包括韌性、投入、控制和挑戰4個因子，共27個條目。采用4點計分，從1=完全不符合到4=完全符合，分數越高，人格堅韌性程度越好。問卷4個因子內部一致性系數在0.75～0.80之間，全量表0.910。重測信度在0.89～0.92，全量表0.92。

(2)調查過程及數據處理

將隨機抽樣獲取的調查對象分別在各校進行集中，進行團體施測。研究者主持每次測查，統一指導語。采用SPSS20.0統計軟件對全部數據進行管理和處理,分析采用描述性統計、相關分析、差異分析和回歸分析。

三、結果

1.苗族、布依族大學生學校適應和堅韌人格的發展特征

統計分析發現(表1)，苗族、布依族大學生擇業適應得分最高(3.54)，其次是自我適應(3.53)，滿意度得分最低(2.85)；除滿意度得分低于理論中值3，學校適應其他6個因子均稍高于理論中值3，說明苗族、布依族大學生學校適應總體水平處于一般水平。堅韌人格得分從低到高依次為挑戰、韌性、投入和控制，均稍高于理論中值2.5，處于中等偏上水平。

表1 苗族、布依族大學生學校適應和 堅韌人格發展特征(n=267)

2.苗族、布依族大學生人口學變量在學校適應和堅韌人格得分比較

分析發現(表2)，除滿意度因子，不同性別的苗族學生在學校適應6個因子得分均存在顯著差異，苗族男生得分高于女生；堅韌人格4個因子得分也存在顯著差異，苗族男生得分高于女生。

布依族學生，挑戰因子男女存在顯著差異，男生得分高于女生。學校適應和堅韌人格其他因子均不存在顯著差異。

男學生群體，苗族男生與布依族男生在人際適應因子存在顯著差異，苗族男生人際適應得分高于布依族男生，其他差異不顯著。女學生群體，苗族女生和布依族女生在校園適應、情緒適應、自我適應和控制等因子上差異顯著，布依族女生得分高于苗族女生。其他差異不顯著。

3.不同居住地的苗族、布依族大學生在學校適應和堅韌人格得分比較

差異分析發現(表3)，城鎮學生和農村學生在校園適應和擇業適應有顯著差異，城鎮學生得分高于農村學生。其他因子差異不顯著。

表2 苗族、布依族大學生人口學變量在學校適應和堅韌人格得分比較

(注：t1苗族性別比較， t2布依族性別比較， t3苗族、布依族男性比較， t4苗族、布依族女性比較。)

表3 同居住地的苗族、布依族大學生 在學校適應和堅韌人格得分比較

4.苗族、布依族大學生學校適應和堅韌人格的關系分析

Pearson相關分析表明，二者存在較緊密的聯系，相關在0.246～0.706之間。滿意度與堅韌人格4因子相關稍低，均低于0.35；其他相關均在0.50以上。所有相關均為顯著正相關。

為進一步檢驗二者之間的關系，以堅韌人格4個因子為自變量、學校適應總分為因變量，進行多元回歸分析，分析方法采用逐步篩選。最后控制、挑戰和投入進入回歸方程，回歸系數和回歸方程的顯著檢驗發現，t和F均顯著，回歸方程成立。控制、挑戰和投入對學校適應方差有較高的解釋率，為56.9%，其中控制對學校適應的解釋率最高，為48.6%。Beta均為正值，表明對學校適應有顯著的正向預測作用。

表4 苗族、布依族大學生學校適應和堅韌人格的回歸分析

四、分析與討論

1.苗族、布依族大學生學校適應和堅韌人格的發展現狀

學校適應方面，苗族、布依族大學生滿意度得分最低，其他6個因子得分均稍高于理論中值3，表明他們的學校適應總體處于一般水平。與巢東蕊[7]研究結果類似。質性調研發現，大學新生之所以滿意度不高，第一，源于不合理的大學預期，由于對大學充滿了期待，把大學想象的比較美好，來到大學感受到了理想與現實的差距就會降低滿意度。第二，對自己過高的評價。能夠進入大學，在高中普遍學習成績較好，自信心較高，多傾向于積極評價，但是同等級的學生來到同樣的學校，比較中也會有差距，會使一部分學生滋生對學校和自己的不滿意。第三，大學新生學業規劃能力不足。考上大學后做什么，很多大學生不知道如何規劃，也會降低滿意度。

堅韌人格方面，苗族、布依族大學生堅韌人格4個因子均稍高于理論中值2.5，處于中等偏上水平。與栗新[8]的研究一致。原因在于學生都經歷了十多年的學習考試，尤其是高考的選拔，使他們在身體、心理、理論知識等方面都具有較好的應對能力和承受能力。

2.苗族、布依族大學生在學校適應和堅韌人格的差異分析

差異分析表明，除滿意度因子，苗族男女學生在學校適應6個因子得分均存在顯著差異，苗族男生得分較高；苗族男女生堅韌人格4個因子得分存在顯著差異，男生得分均高于女生。苗族是貴州省接受漢文化比較早的民族之一，與傳統的漢族文化一樣，他們也遵循男主外，女主內的舊習俗，男性很早就要進入社會，因此，適應能力強于女生。

布依族男女學生在挑戰因子存在顯著差異，男生得分高于女生。其他差異不顯著。這可能源于男女社會角色的差異。角色采擇理論認為社會或家長會按照社會期望的要求去培養孩子，勇敢、上進、積極進取是社會對男性的普遍培養要求，而溫柔善良等則是女性的典型特征。因此，男生挑戰因子得分較高。 苗族男生與布依族男生在人際適應因子存在顯著差異，苗族男生人際適應得分高于布依族男生。

苗族女生和布依族女生在校園適應、情緒適應、自我適應和控制等因子上差異顯著，布依族女生得分均高于苗族女生。對調研對象的分析發現，布依族女生中有62.7%的來自于文科學科，而苗族女生則有57.4%來自于理工學科。相比于理工學科，文科生學習活動外展性較強，注重綜合訓練，偏向于社交活動，這可能是導致差異的一個原因。

城鎮學生在校園適應和擇業適應上得分與農村學生有顯著差異，城鎮學生得分高于農村學生。與巢東蕊[7]研究結果一致。法國社會學家布迪厄認為，由于發展的差異，不同的階層或社會群體在文化資本的分配方面是不平等的。相比于農村學生，出生于城鎮的學生獲得的教育資源較多，他們獲得優質教育的機會也越多，各方面能力的發展相對較高，因此他們在校園適應和擇業適應方面得分較高。

3.苗族、布依族大學生學校適應和堅韌人格的關系分析

Pearson相關分析表明，學校適應和堅韌人格存在較緊密的聯系，相關在0.246～0.706之間。回歸分析表明，控制、挑戰和投入3個因子是影響學校適應的主要預測變量，能較高地正向預測學校適應。高耀[4]、吳文峰[5]、董增云[9]和梁益夢[10]研究均發現，人格對學校適應有顯著影響。心理學研究表明，人格是決定個體行為的主要因素，這些都驗證了人格是影響大學生學校適應的重要預測因素。因此，要促進大學新生的學校適應，塑造他們的積極人格至關重要。首先，學校可以從培養大學生積極人格入手。能使人看到事情的積極面，在面對困難時積極應對。其次，引導學生進行正確的自我評價。當代大學生常存在的問題主要是對自己評價過高或過低，自持清高，他們容易對自己感興趣的事瞬間傾注所有的激情，但稍遇挫折就會放棄，這些品質與社會對他們的期待極不相稱。應積極引導他們進行合理的自我評價，優點積極發揚，不足正確看待并努力彌補。再次，引導學生不斷提高自身學習的主動性和創造性，確定好自己發展的目標，學會自主學習和獨立思考問題，有自身嚴格的學習計劃和自制能力，并不斷加強個人修養，主動積極地去適應新環境，學會主動調整和培養自身心態。經常參與社會實踐，在實踐中獲得真知，磨煉意志，培養自信，既有利于不斷提高解決問題的能力，又有利于更好地適應學校生活。最后，要培養學生堅強的意志力和品質。目前，很多大學生存在著“畏難”“怕吃苦”等問題，遇到困難時不是積極尋求解決辦法，攻堅克難，而是知難而退，并給自己尋找合理的退縮理由；做事情缺乏恒心、信心和決心等。通過引導學生積極參與各種能力訓練、科研工作、軍訓、運動會等形式培養學生堅強的意志和品質。

結語

貴州省少數民族大學生堅韌人格與學校適應的關系研究顯示：苗族、布依族大一學生學校適應總體處于一般水平，堅韌人格處于中等偏上水平。學校適應和堅韌人格存在較緊密的聯系，要促進少數民族大學新生的學校適應，就要塑造他們的積極人格，引導學生進行正確的自我評價，引導學生不斷提高自身學習的主動性和創造性，確定好自己發展的目標，并不斷加強個人修養，主動積極地去適應新環境，經常參與社會實踐，為將來踏入社會做好全面的準備。