教育見習與教育實習調查研究
——以許昌學院地理科學專業為例

許昌學院 城鄉規劃與園林學院，河南 許昌 461000)

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中明確提出，“提高高等教育人才培養質量，加強實驗室、校內外實習基地等教學基本建設，強化實踐教學環節”.地理科學專業主要培養合格的中學地理教師，職業指向性強，故實踐教學是師范生培育職業素養及技能的最關鍵環節[1].

國內研究集中在教育實踐形式及主要問題方面.呂殿青提出感受教學、模擬觀摩、學科軟件應用等“七段全程貫穿螺旋上升式”教育實習創新改革模式.該模式具有統一管理、統籌安排、一致高效的優點，但是也存在投入過大的弊端[2].高楊等認為教育實習中存在的問題，可以通過完善地理科學專業教育實踐教學體系、加強教育實習基地建設、加大教育實習經費投入和建立完善的教育實習管理與評價機制來解決[3].

1 教育實踐的現狀調查

采用調查問卷法、訪談法對許昌學院地理科學專業師范生、帶隊教師、見習、實習學校的指導老師進行調查和訪談.

本研究發放調查問卷200份，收回有效問卷184份，回收率為91.5%.訪談師范生18人，見習、實習指導教師2人；見習、實習基地指導教師3人， 共計23人次.

1.1 教育見習現狀調查

研究調查發現，教育見習由院系組織，由院系帶隊老師組織為期一周的教育見習，主要見習內容為聽課、班主任工作和熟悉校園文化.考核方式為提交見習手冊.

1.1.1 教育見習的準備調查

教育見習的時間安排為第三學期第10周，帶隊教師組織師范生進入許昌市的某中學進行教育見習.見習之前召開見習動員會，提出具體的過程要求及考核標準.

見習生在見習之前，不是特別清楚見習的內容，也很少去主動了解學校的辦學理念.通過訪談得知，學院在安排師范生教育見習時沒有做到充分的引導，缺少詳盡的教育見習管理制度.在見習期間，師范生表現出比較松散的狀態，意識不到教育見習的重要性，沒有真正的融入到見習學校，沒有了解一線教師如何備課、上課、與學生交流、管理班級等(圖1).

1.1.2 見習過程存在的問題

師范生在教育見習期間，與基地指導老師的交流頻率為54%，但交流內容比較少，指導老師大多數沒有對師范生進行嚴格的要求.一般都是要求隨班按時見習，完成聽課記錄規定的2-3節，上交見習手冊即可.

在見習期間，大多數師范生在指導老師有課的情況下聽課，但聽課后的教研活動很少，沒有達到見習聽課的目的.在教育見習之后，部分學生沒有認真負責的填寫見習手冊，很少進行反思總結.學生把見習手冊上交后，院系僅就教育見習進行五級評價，評價依據不足(圖2).

圖1 見習準備情況

圖2 師范生見習期間的主要工作情況

1.2 教育實習的現狀調查

在本研究中，教育實習是由學校組織的，采用的是混合編隊集中式教育實習模式.許昌學院所有師范生統一隨機分配實習學校，每一個小組有13-16人，由一位帶隊老師帶領.

關于教育見習對教育實習的影響，有47%認為幫助很大，23%認為幫助較大.說明師范生認識到了教育見習與教育實習兩者之間關系的重要性，但是缺乏實際行動，在教育實踐中沒有體現出來.

1.2.1 許昌學院地理科學專業實習效果

由圖3可知，教育實習對于師范生在課堂的掌握能力、教學方法與技能的應用、與老師和學生的交流能力以及班級的管理能力都有明顯的提高，但存在與指導導師及學生溝通不多，班級管理能力提升量少的現象.

1.2.2 許昌學院地理科學專業實習存在的問題

通過調查發現，2012級實習時間延長使得實習與考研、考證等沖突，師范生參加教育實習的積極性被部分削減，尤其表現在職業取向為非教師群體.

研究發現，市區內的中學與鄉村中學實習生工作內容迥異，市區相對于鄉村實習生講課數量明顯增多，師范學校在監督管理實習生這一方面存在與實習學校溝通反饋不到位的現象，且在教育實習期間，帶隊老師缺乏對實習生進行專業的指導(圖4).

圖3 實習后師范生能力提高情況

圖4 師范生實習期間的工作內容

2 教育實踐存在問題及原因分析

結合教育見習、教育實習過程的調查及訪談結果，對教育實踐過程中存在的問題及原因分析如下：

職業取向差異：通過問卷調查發現，在教育實習之前，有53%的學生非常期待教育實習，有23%的學生對于教育實習沒有感覺，有24%的學生不期待教育實習.由于個體的差異，對待教育實習態度上的不同，造成教育實習結果的不同.通過訪談法發現，男生大多不愿意從事教育行業，感覺沒有前途.女生對于教育行業有比較高的熱情，通過教育實習收獲比較多.

實習基地差異性：一般的學校比較愿意接受師范生實習.但相對偏遠的實習學校所提供的配套實習條件都比較艱苦，而且存在對地理課程重視不夠的現象.在長達3-4個月的實習時間內，師范生在實習學校教課的節數在8-10節.同國外的教育實習比較課時數偏少，而且指導老師受限于學校的績效制度，進而限定了師范生講課時數.

實踐指導不足：師范生在自己講完課之后，主動找指導老師進行交流，但交流的次數并不多.實習學校對于實習師范生的要求也比較低.通過訪談了解到，師范生經常將教育實習內容簡化，并沒有深入班級學習帶班經驗以及與學生溝通的經驗，也沒有深入了解自己將來可能成為中學老師所面臨的學生的心理、興趣、行為等等.在實習結束之后，各個院系都會對教育實習進行評價和打分，主要評價的依據就是實習報告和實習之后的回講課程，但是回講環節也往往流于形式，沒有嚴格執行.

3 建議

(1)各階段工作之間加強聯系.制定教育專業教育見習、教育實習的個人成長檔案.該檔案由三部分組成：第一部分為整個實踐過程的說明以及流程介紹；第二部分為實踐過程，包括聽課評課記錄、班主任工作日志、教案、最后的實踐總結以及實踐評價；第三部分為師范生教育實踐的反思，為以后的參與教育實踐活動做準備.在做好每次實踐手冊的同時，結合網絡進行教育見習、實習過程的實時反饋和交流，從而促進師范生實踐能力的發展.

(2)加強教育見習、教育實習制度.教育見習、教育實習的運行離不開完善的制度的保證.這些制度包括制定全過程中的工作制度、指導教師工作制度、教育見習、實習之后的評價指標體系制度.落實教育實踐指導教師責任制度，建立校內外指導教師的崗位責任制度，明確校內外指導教師的角色定位、職責要求、工作內容、獎懲措施，并形成崗位責任制，加強校內外指導教師的工作責任意識.同時也要參考和使用新的教育管理方法，最終實現“以學生的發展為中心”的現代教育管理理念.

(3)建立各種各樣交流溝通平臺.針對師范生在實習學校的實習情況及時反饋，可以利用網絡建立多方溝通交流平臺，學校可以把師范生一周的實習內容以及所要達到的目標放在網絡平臺上，師范生需要每周登錄，完成任務，學校根據師范生完成的情況進行評分.同時，根據學生真實的實習情況，及時地調整實習任務，做到人性化溝通.實習學校的每位指導老師應該在這個多方交流溝通平臺上反映師范生的實習情況，多多參與，給予師范生更多的意見和建議.多和高校進行聯系和溝通，確保實習的高效性、高質量性.