以應用能力為導向的多元學習評價體系研究

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許昌學院 信息工程學院，河南 許昌461000)

學習評價作為教育教學活動的重要環節，它是對學生的學習過程和結果進行判斷和衡量的過程，學習評價具有導向、反饋、激勵和改進的作用.合理的評價指標可以為學習者指明學習方向和奮斗目標，提供學習反饋信息，改進學習中存在的不足，激勵學生更好的完成各項學習活動，達到學習目標[1].近年來，許昌學院圍繞應用型轉型發展的目標，實施了轉型發展專項課題、應用型課程改革比賽等一系列應用型轉型發展激勵措施，幫助教師轉變教育理念，改革傳統的課堂教學模式，取得了顯著成效.為了適應教學模式、教學方法和教學手段的改革需要，必須建立與應用型人才培養要求適應的學習評價方法，因此探討以應用能力為核心的學習評價體系是應用型轉型發展的需要，對于提升學生的實踐應用能力，提高應用型人才培養質量具有重要意義.

1 評價現狀及存在的問題

通過調查發現，目前我校的多數課程的評價方式仍然以期末考試為主，這就容易造成學生期末突擊復習應付考試，不利于學生實踐應用能力的培養，考核形式多以筆試為主，不利于培養學生的綜合能力.以我校計算機科學與技術專業2015級培養方案為例，專業基礎和專業方向課程共29門，其中25門課程包含實驗學時，占專業課程總數的86%.在25門含實驗的課程中，1門課程全部為實驗學時，12門課程的理論學時和實驗學時比11，6門課程的理論學時和實驗學時比為21，6門課程的理論學時和實驗學時比為31.

通過查閱教學大綱、與相關任課教師交流，了解到目前這些課程的學習評價方式為：總成績=期末成績*70%+平時成績*30%，其中平時成績通常包含考勤、課堂表現、實驗三部分，以實驗成績占平時成績的50%折合，最后在學生的學習評價中實驗成績僅僅占到總成績的15%.可見這一結果與實驗課時在整個課程中的學時占比不成正比，計算機專業教學中實驗學時分配較多，而實驗成績在整個課程總成績的分量卻較低.

目前計算機專業的期末考試形式包括：筆試、機試、作品，在包含實驗學時的25門課程中，其中有14門課程考試形式為筆試，4門課程的考試形式為機試，7門課程考試形式為作品.作品考核大多以學生自由分組，以小組為單位提交作品，作為學生期末成績的依據.作品考核時間通常在臨近學期結課的最后一周，完成作品的大部分時間是在課余由學生自主完成，完成作品期間缺乏任課教師對學生的監控與指導.

通過以上分析，我校計算機專業實踐類課程學習評價存在的問題如下.

(1)沒有充分發揮學習評價的導向和激勵作用.實踐教學的學習評價僅占學生學習總評價的15%左右，而在所有開設有實驗課的課程中，實驗課時占課程總課時的比例最低為25%，最高為100%.由此可見實踐類教學的學習評價比重較低，不能夠很好的發揮學習評價的導向和激勵作用.

(2)評價方式單一，不利于學生能力的全面發展.從統計數據來看，雖然一部分課程采用了分組式的協作學習方式，以提交作品的形式進行學習評價，但其評價方式仍然只是采用了總結性評價，缺乏學生完成作品的過程性評價.

(3)重結果評價，輕過程指導，不利于及時控制和調整教學活動.學習評價是促進學生發展的有效手段，雖然目前計算機專業的實踐類課程都要求提交實驗報告，但實驗報告的提交往往較課程滯后，且學生對于實驗報告并不十分重視，因為考試結果仍是我校作為評定學生學習能力和教學質量的主要標準.這種評價方式忽略了學習評價在教學過程中的引導、診斷和改進作用.

因此，改革計算機專業實踐類課程的學習評價方式，以實踐應用能力為導向，構建多元的學習評價體系才能符合應用型人才培養的目標，順應學校轉型發展的要求.

2 多元評價的方案與實施

2.1 評價原則

在構建計算機實踐類課程學習評價時，評價指標的制定要全面，要關注學生全面發展尤其是應用能力的需求.同時明確評價的原則，評價是為教學服務的，不能因為評價的實施而影響教與學的進度，給教與學帶來負面影響[2].因此，評價量表的設計要注意效率和實用，可操作性強.改變過去單獨由老師評價學生的狀態，廣泛吸收和鼓勵學生本人、同學、學科專業負責人等參與到評價中來，特別注重學生的自我評價.除了知識之外，還要關注非認知內容的評價，如學生是否對學習有興趣，實踐能力怎樣，是否養成了科學有序的實驗習慣等[3].評價要關注學生在學習過程中的困難和進步，及時給予評價和反饋，增加師生間的聯系和溝通，使學生及時解決學習中的問題，從而改進自己的學習.

2.2 評價指標

明確評價目標是構建學習評價指標體系的出發點，根據我校應用型轉型發展的目標定位，結合計算機科學與技術專業的培養目標，確定評價目標，改變以往單一的評價模式，充分發揮學習評價在培養知識、技能、情感態度綜合發展的育人過程中的作用.我校計算機專業人才培養的核心目標是：具有良好的職業道德、實踐創新能力、自學能力和團隊合作精神的適應區域經濟發展需要的高素質計算機應用人才.因此在專業教學中突出學生應用能力和綜合能力培養是實現人才培養目標的關鍵.在構建學習評價指標體系時，在關注學生學習效果的同時，更要注重學生在學習過程中的學習態度、解決問題能力、合作交流能力、實踐應用能力等.

為了使評價工作能夠實效展開，彌補傳統學習評價看重期末終結評價、輕視過程形成評價的不足，重視學生實踐能力、學習能力的培養，以形成科學有機的評價指標體系.首先以計算機專業《Web前端設計》課程實驗為例，通過問卷調查的形式對三個班級107名學生展開調查，了解學生對實驗學習期待、實驗學習評價的看法，調查結果顯示學生希望通過實驗希望鞏固課程知識、提高動手能力、提高分析解決問題能力和探究能力，因此在實施學習評價時，評價指標應關注學生全面發展的需求.在有關實驗評價主體、評價方式、評價內容的調查中，結果顯示任課教師、小組成員被認為是學習評價主體；出勤率、課堂表現、實驗報告被認為是實驗學習評價的方式；實驗態度、實驗完成的熟練程度、實驗內容完成的創新度被認為是學習評價的主要內容.因此為了引導學生重視實驗學習，通過課程實驗掌握專業技能，結合學習評價調查問卷的結果，以我校Sakai網絡教學平臺為支撐，構建以學習態度、協作交流、實踐應用為一級指標的多元評價體系.形成性過程評價具體的評價指標體系如表1所示.

表1 形成性評價指標體系

2.3 評價實施

為了不增加由學習評價而帶來的額外教學任務，同時調動學生參與學習評價的積極性，充分利用信息化的教學手段，在實施學習評價時，部分評價指標數據可以由學生小組成員或Sakai網絡教學平臺、網絡教學軟件等自動統計得出.每個評價指標的初始得分為100，指標得分只增不減，根據每個指標達到的級別，增加相應的分數，如果沒達到指標要求，則不增加該項分數，最終對各項指標的分數進行標準化處理，將標準化的各項指標分數按照該項指標的權重加權得到最終的形成性評價成績[4].各個指標的評價指數如表2所示.

表2 各指標的評價指數表

其中出勤率的考核依據為教學軟件考勤記錄，按時提交作業的依據為Sakai網絡平臺，積極回答問題的依據為課堂表現記錄本，實驗報告的完整性評判由教師提供；積極查閱資料、解決實踐問題、實踐創新由學生個人根據個人記錄申請，參與討論、成員互評環節由小組組長收集記錄，實踐結果展示由教師和全體同學共同提供.

3 多元評價的應用效果

為了檢驗該評價體系對于提高學生實踐應用能力和綜合學習能力的有效性，通過問卷的形式在實施該評價模式的三個班級中展開調查，發放調查問卷107份，收回有效調查問卷102份.調查內容包括：課程收獲，對學習評價效果、評價主體、評價方式、評價內容的看法，對促進自主學習能力、學習投入的影響等[5].調查結果顯示學生在知識、技能和情感等方面都有收獲，與評價內容多元化的目標一致，對學習評價效果的滿意度達到95.1%，92.2%的學生認為該評價模式實現了內容綜合、多方參與、形式多樣的多元化評價，93.1%的學生認為促進了自主學習能力，96.1%的學生認為增加了學習投入.從調查結果可以看出，該模式充分發揮了學習評價的導向和激勵作用，教師、學生多主體參與，調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力和實踐應用能力，基本達到了預期的評價目標.

4 結語

該評價體系以學生實踐能力和綜合學習能力培養為核心，改變了原有學習評價中學生地位不突出、教師基本上是唯一主體的評價狀況，注重學習評價過程在學生能力培養中的引導作用.針對目前評價體系中存在的評價主體單一、評價方式匱乏、過程評價不足等問題，構建了學生、教師多主體參與，課堂交流提問、實驗報告、小組討論、成果演示、資料閱讀、實踐創新等多形式的學習評價體系.注重發揮形成性過程評價對學習的引導和激勵作用，對于提高應用型人才培養質量具有重要意義.