聽障兒童語言康復繪本設計初探

王 宇

(長春大學 特殊教育學院, 長春 130022)

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“發展殘疾人事業，加強殘疾康復服務”。殘疾人是人類大家庭的平等成員，在帶領全黨全國人民決勝全面建成小康社會的征程上，黨中央始終高度重視殘疾人康復工作。據第二次全國殘疾人抽樣調查結果，我國有聽力殘疾患者達2780萬人。其中7歲以下的聽力障礙兒童有13.7萬，每年以2萬名的速度新增，因此，做好聽障人康復工作任重而道遠。

聽障兒童康復關乎聽覺、言語、語言、認知、溝通等五大領域康復共同發展。本文中的語言康復是指對1-6歲佩戴助聽器或者植入人工耳蝸的聽障兒童群體使用醫學、教育、工程及心理等各種康復措施使其受損或者缺失的言語能力得到恢復與建立。選擇研究對象為1-6歲兒童，是因為該階段兒童有一定認知能力，為言語發展的關鍵期。6 歲前是語言的最佳獲得時期，7 歲以后大腦的可塑性明顯降低。聽障兒童因為聽覺損傷或缺失導致聽力減退或喪失，進而制約語言功能的正常發展，影響聽障兒童的社會化進程[1]。通過各種措施對聽障兒童進行語言康復，幫助其獲得語言表達能力，回歸主流社會，已成為廣大特殊教育工作者不懈努力的追求目標。

近些年來，我國學者對于聽障兒童康復方面做得比較多的研究集中在聽覺能力的建立和康復方面，而通過視覺通道以感官感受提高聽障兒童語言發展的運用研究還較為薄弱。繪本以生動的圖形語言配合簡潔有趣的文字內容，深受兒童喜愛。聽障兒童雖然語言和聽力有所損失，但他們有良好的視覺審美能力，通過繪本閱讀提高聽障兒童語言能力，與聽障兒童產生情感共鳴，促進聽障兒童認知、溝通等方面協同發展。解決聽障兒童語言康復問題之根本在于創作更多的優秀繪本，探討適合聽障兒童語言康復的繪本設計思路、特征和方法，將為聽障兒童社會化提供較好的幫助[2]。

1 繪本定義與特征

在國外，繪本的流傳時間較長，一般認為，現代意義上的繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，中國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而在中國大陸，繪本僅為起始階段。繪本是對西方picture book的譯稱，繪本這一詞語源自于日文。關于繪本的概念百度百科中這樣定義：“繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。”繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。實際上繪本閱讀的族群也不限于兒童，讀者群已經擴展到青少年、成人[3]。

1.1 視覺形象性

優秀的繪本一般通過圖形說話，即使沒有語言的說明也能讓讀者理解其內涵[4]。繪本呈現個性鮮明的視覺形象特征，繪制繪本的方式多樣，從手繪中的水彩、油畫、速寫、素描、版畫、國畫等藝術形式，到運用電腦進行的拍攝合成、拼接等現代藝術表現手法，為觀眾呈現了良好的視覺美感，具有良好的藝術感染力和視覺形象性，正因為繪本這一形象性特征受到兒童的喜愛和關注。

1.2 語言簡潔性

繪本中的語言十分精煉，字字斟酌，以短小精悍的語言和圖形形象結合，呈現具有一定意境的故事。繪本中的語言具有一定的想象性、創造性、虛擬性、情感性。生動活潑與規范的語言符合幼兒的年齡特點。幼兒在潛移默化的語言熏陶中，不斷積累語言經驗，讓他們的口語表達更加有條理、清晰[5]。

1.3 故事生動性

一部繪本闡述一個完整的故事，在整體設計中穿插著帶有節奏感的起、承、轉、合。故事通過圖形和語言的結合表現，主題突出,具有一定教育意義。

2 繪本在聽障兒童語言康復中的作用體現

對于健聽人而言,在閱讀時,每一個文字在潛意識里都是有聲音的，可以說，閱讀和傾聽是密不可分的，先通過閱讀進而發展為“傾聽”的活動。研究表明，如果幼兒從小就和家長一起閱讀，那么3歲時就聽過30,000,000的字詞，6歲時可擁有20,000個詞匯能力 (Christian, Morrison, & Bryant, 1998, Pediatric Kindergarten Academic Skills)。對于聽力有所缺失的聽障兒童而言，繪本閱讀在語言康復中的作用是顯著的[6]。

2.1 繪本閱讀激發語言發展

1-6歲的聽障兒童因其聽力損傷程度不同，語言缺失的情況也不一樣。大多數聽障兒童在佩戴助聽器后，聽覺能力顯著提高，但因長時間缺失語言練習，對其口語、書面語的練習都存在一定空白。因此，通過繪本進行的語言激發可以按如下方法開展：

針對聽障兒童的語言能力進行繪本閱讀，能激發其語言發音能力。比如為糾正“B”的語音，在繪本教學中，可以多看關于“B”發音的繪本，比如繪本《Beng！》，康復訓練教師可以通過閱讀的方式，學習繪本中 Beng，練習“beng”的發音，并大聲和多次重復學習動詞“蹦”，以此擴展孩子的認知能力和語言發展能力。在這樣一本繪本中，不斷運用了重復的“B”音，通過并列式復述加深印象，讓聽障兒童在閱讀中潛移默化地記住并參與語言練習。再比如，在繪本《什么？這是什么？》中，通過語言的并列式閱讀，讓孩子們的認知不斷加深并鞏固。

“咦？什么，這是什么？”“爬呀爬呀，是小瓢蟲。”

“咦？什么，這是什么？”“毛毛茸茸，是小雞。”

“咦？什么，這是什么？”“撲通撲通，小青蛙，蹦——”

這樣并列反復的閱讀，讓孩子感到充滿趣味性，模仿對話與發音，加深其對語音的印象。

在閱讀中可以配合多種閱讀方式，比如進行唱讀或者玩轉。唱讀繪本與閱讀比較，更具有趣味性，可以用說唱的方法講讀繪本，在繪本中加入一些動作，吸引聽障兒童注意力，并引導其張嘴發聲和語句練習，以此促進聽障兒童語言能力發展[7]。玩轉繪本，將繪本中趣味點進行夸張和演繹，讓故事以逼真的場景再現，讓聽障兒童可觸、可模仿、可感受，這樣易于繪本的深入理解和語言練習最終目標的實現。

2.2 繪本調動情感共鳴

運用繪本這一視覺通道進行語言康復，繪本中體現的場景和故事表面看起來是靜止不動的，伴隨著繪本設計的節奏美感和故事轉折，實際上繪本的內容頗為豐富和生動[8]。在建立了良好的視覺感受后，讓聽障兒童感同身受，熏陶心靈，在情感上有所共鳴，對聽障兒童語言的康復提供良好的心境和精神感召，同時促進聽障兒童全面發展，在認知、溝通和價值觀建立上有所促進，對于聽障兒童的成長有所幫助。情感共鳴通過轉換角色、仿編繪本、親子互動等途徑體現。

2.2.1 轉換角色

繪本學習中，可以引導聽障兒童進行角色參與，教師或者父母與聽障兒童進行輪換角色表演，讓聽障兒童感受角色的心理、角色的想法，以此建立情感共鳴[9]。情感的帶動除了建立心靈的感召，也為語言欲望激發提供良好的準備，以這樣的方式讓聽障兒童語言得到鍛煉和進步。

比如繪本《大大行，我也行》，講述了“大大會做什么，我也會做什么”，引導聽障兒童學習和模仿里面的動作，如跳遠、鉆洞等。在繪本學習中，加入了角色的轉換表演，能夠引發聽障兒童情感的內化。

2.2.2 仿編繪本

繪本是一個想象的世界，充滿了各種復雜的情感體驗。對于1-6歲的兒童而言，仿編繪本還存在一定難度，康復教師或父母也要給孩子以發揮的空間，進行引導和參與編排，以一些孩子感興趣的話題，帶動聽障兒童或溫馨、或感動、或悲哀的情緒激蕩，豐富聽障兒童的情感體驗。比如以“擁抱”為主題，引導聽障兒童仿編，先做示范動作，以此激發聽障兒童“抱抱”，抱抱老師、抱抱父母、抱抱小朋友、抱抱樹木等，在情感的內化后，引導其進行情感的表達——語言的練習。

2.2.3 親子互動

常言道，父母是孩子最好的老師。對于聽障兒童也不例外，父母與聽障兒童學習繪本時，家長要注意講故事時語調要豐富，突出感情色彩，突出書中人物的性格，以吸引孩子。親子的互動與交流可以讓聽障兒童感受到愛與快樂，感受到讀書的趣味，加深親子之間感情[10]。可以說，家長對聽障兒童的康復起著非常大的作用，通過繪本建立愛的橋梁，溫暖折翼的翅膀，對語言康復有著重要意義。“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛”這是英國教育家斯賓塞在《教育論》中說的一句話。為聽障兒童創造愛的環境，讓他們擁有愛和快樂，擁有健康快樂的人生。

3 聽障兒童語言康復繪本設計思路

繪本在聽障兒童康復中的作用是毋庸置疑的，解決康復問題首先解決根本——繪本。當前市場上，繪本可謂數量眾多、品類繁雜。通過調研，筆者了解到，目前國內兒童繪本市場主要呈現以下特點：國外繪本選擇率優于國內原創繪本；繪本視覺形象設計過于繁雜或太過注重畫家的個人藝術風格展現，而忽略繪本內容；繪本包裝過于豪華，不易于兒童翻閱；繪本表現手法單一等。面對這樣的繪本市場，設計原創繪本成為燃眉之急。

設計與研發適宜聽障兒童康復的繪本有重大意義。一方面，切實加快聽障兒童康復進程；另一方面，有意義、有針對性的繪本設計開發可為其他殘疾人群體精準康復和特殊教育服務；更為重要的是豐富國內原創繪本市場，為我國繪本原創注入活力[11]。

提高聽障兒童語言康復質量，關鍵在于深入把握聽障兒童的語言康復規律。繪本研發界定的兒童為年齡1-6歲、接受助聽器或人工耳蝸植入、以漢語普通話為對象語言的聽障兒童。該年齡段的兒童在生理和認知發育上有自己比較獨特的特點，在植入人工耳蝸或佩戴助聽器之前,他們一直處于無聲世界，如何利用突如其來的聲音激發他們的語言能力？以該類聽障兒童為受眾樣本對象，可按照以下流程開展：主題設計與研究(基于聽障兒童語言特點與可接受程度)—搜集材料、調研相關繪本、撰寫腳本—角色設計(生動活潑、簡潔可愛，與腳本風格匹配)—裝訂開本、材質等設計(尺寸適宜、翻閱形態有吸引力不宜繁雜)—分鏡設計(藝術風格獨特、色彩明快、鏡頭語言豐富)—繪本正稿設計(全面考慮封面、護封、環襯、扉頁、正文等，做好整體呈現效果預設，注重畫面藝術風格)—繪本裝訂(注重裝訂方式)—繪本應用。見圖1。

圖1 聽障兒童語言康復繪本設計流程

4 聽障兒童語言康復繪本設計原則

4.1 突出聽障兒童語言訓練

針對聽障兒童進行繪本設計，其特殊性和重點在于突出聽障兒童的語言練習，在繪本設計中重點關注本原則。語言的學習關鍵在于語言的實踐應用，聽障兒童的語言康復重點在于語言運用和交際。因此在繪本設計時，以進行語言訓練為首要原則，在內容設計與畫面視覺元素安排上，以語言元素為重點學習內容，在設計中，可以放大或者夸張語言的文字，或者以圖形的方式展現和詮釋語言要素。在內容設計中，可以重復重點突出語言，設計語言的詞句，巧妙地安排在故事中，讓聽障兒童在閱讀中無意間便得到鍛煉[12]。

4.2 提高聽障兒童注意力

聽障兒童因聽力受損，其專注力相對健聽兒童有一定優勢，但聽障兒童畢竟也是兒童，有著容易轉移注意力的特征。在繪本設計中，以趣味性的圖畫元素吸引聽障兒童，從視覺感知的角度認知繪本圖形，理解圖形內容傳達的信息。以有趣的圖形感染聽障兒童，吸引聽障兒童注意力，達到提高閱讀專注力的目的。

4.3 提升聽障兒童審美能力

聽障兒童有一雙欣賞美的眼睛，他們也喜歡具有視覺沖擊力的圖形元素，色彩明亮的形狀，夸張的外形、有個性的視覺元素[13]。設計師在創作聽障兒童繪本時，要將畫面美感融入到繪本中。盡管聽障兒童還沒有形成較為理性的認知，但他們對趣味性很強的圖形元素有著特殊的喜愛，在繪本設計中，以突出美感為基本原則，能吸引聽障兒童注意力，形成審美標準，進而提升審美意識。

4.4 拓展聽障兒童知識面

聽障兒童繪本擔負著重要的教育功能。聽障兒童因為溝通的障礙，獲取知識的路徑相對狹窄，因此，通過繪本進行知識的構建對于聽障兒童身心發展具有重要意義。繪本設計中，要以多元、全面、易懂、切合實際為知識教育原則，將知識點運用于繪本中，以生動活潑的形式進行學習，符合聽障兒童的認知特點，并能得到較好的教育功效[14]。

5 聽障兒童語言康復繪本設計方法

5.1 繪本內容體現

繪本的主要受眾對象是聽障兒童，因此，在設計中要研究1-6歲聽障兒童的年齡段特征，內心的需求點。正如馬斯洛提出的人類的需求點可以分為：生理的需求、安全的需求、社交的需求、 尊重的需求、自我實現的需求。其中，自我實現的需求是屬于高層次的需求。以此為根據，可以發現注重聽障兒童的內心需求，以此為出發點能起到兒童自我潛質開發的作用。聽障兒童的繪本設計可以貼近聽障兒童的生活經驗，主題以親情、友情、品格、生命教育、安全教育等為主。繪本語言具有形象性、重復性，設計的繪本能讓聽障兒童有親近感，滿足其好奇心。用心感知聽障兒童的認知世界，讓聽障兒童在學習和閱讀中產生實現自我的樂趣[15]。

5.2 繪本角色設計

在聽障兒童語言康復繪本設計中，應充分考慮角色的造型是以具象還是以抽象為表達方式，要對角色進行童趣化表達，從聽障兒童的視角綜合考慮，運用夸張的手法進行造型強化，以此表達繪本主題，將造型設計深入聽障兒童的內心。將一些常見的視覺對象賦予新的造型元素，拓展新的情感信息，可以將沒有聯系的造型元素進行重組，運用擬人的表達方式，將動物和事物進行變形，運用擬人化手法可以強化視覺效果，讓角色有奇特夢幻的想象[16]。這樣的角色造型設計，符合聽障兒童心理認知，能吸引聽障兒童的注意，并帶動聽障兒童康復。

5.3 繪本色彩設計

色彩也是繪本的主要視覺表現之一，充分考慮色彩的應用和搭配關系，可以有效吸引聽障兒童對繪本的注意和對世界的認知[17]。色彩為認知世界的直接體現，經過研究表明，色彩通過視覺神經傳遞給大腦以感知，物體通過光源照射后，反射到人眼中，最終通過大腦處理產生色彩感知。這種心理過程能使1-6歲的聽障兒童進行顏色的區分和認識。通過色彩的合理設計，繪本會更受到聽障兒童的歡迎。

5.4 繪本文字設計

文字是繪本另外一種外在形式，也有一些繪本沒有文字體現。針對聽障兒童語言康復的需要，盡可能加上文字。文字要較為簡潔，可以綜合運用重復、音韻聯想、語言游戲等方式對文字進行設計。在進行文字設計中，可以設計安排簡單易懂的押韻文字，使兒童繪本中的文字有節奏感，加強文字在繪本中的趣味性[18]。還可以應用帶有聯想的音韻，讓聽障兒童可以一口氣將一連串語句閱讀完，每一句承載一定故事性，讓聽障兒童學習繪本時，就如身臨其境。運用語言游戲方式讓其體會游戲的樂趣，比如用繞口令或者關聯詞制作游戲，聽障兒童對枯燥的語言并沒有興趣，而將富有游戲性的文字濃縮成一個故事或者一句話，這樣便能激發聽障兒童關注和喜愛文字，間接進行語言的練習和提高[19]。

繪本已經成為深受聽障兒童喜愛的藝術形式，集學習、趣味、康復、娛樂于一體的繪本，在聽障兒童康復和教育中充當了重要角色。本文針對當前國內聽障語言康復視角下的繪本設計和研發進行了一些探索和思考，希望能對聽障兒童精準康復貢獻一點微薄之力。