基于柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用

摘 要：初中生處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格形成的重要時(shí)期，初中班主任的工作涉及教學(xué)和生活的各個(gè)方面，研究表明，班主任對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成和行為習(xí)慣都有著深刻的影響。本文主要從柔性管理的概念出發(fā)，分析了初中班主任在實(shí)際管理中存在的問(wèn)題，探討柔性管理在班主任管理中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理；初中；班主任

在現(xiàn)階段的初中管理模式中，班主任大多采用的是剛性管理模式，班主任嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，這種強(qiáng)制性的管理模式，一方面可以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，同時(shí)也有利于保證學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)。另一方面，由于初中生性格還不是完全健全，這種強(qiáng)制性的管理模式就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，稍有不慎就會(huì)扭曲了孩子的思想，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。隨著素質(zhì)教育的推行，剛性管理模式的弊端也日益暴露，在這種情況下，實(shí)行柔性管理模式就顯得尤為重要。

一、 柔性管理的概念

柔性管理從本質(zhì)上指的是以學(xué)生為教學(xué)中心，采用人性化的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)注重師生關(guān)系之間的和諧，做學(xué)生的良師益友。

二、 初中班主任實(shí)際管理中存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠

初中生處于性格叛逆的階段，班主任稍有疏忽，就有可能釀成教學(xué)事故。同時(shí)，初中班主任受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生的心理以及其他方面不夠重視，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，一些學(xué)生家長(zhǎng)給予了孩子足夠的物質(zhì)，但缺乏陪伴，加上學(xué)習(xí)壓力大的緣故，導(dǎo)致學(xué)生心理壓抑。班主任在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了這種情況，但沒(méi)有足夠的重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 班主任在學(xué)生管理上缺乏人性化

受到傳統(tǒng)教育的影響，班主任在教學(xué)活動(dòng)中常常是以剛性管理的方式，認(rèn)為班主任應(yīng)該在學(xué)生面前樹(shù)立尊嚴(yán)，用強(qiáng)制的手段對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，這樣的教學(xué)管理方式缺乏人性化，導(dǎo)致學(xué)生的反抗情緒加深，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 柔性管理在初中班主任管理中的具體表現(xiàn)

（一） 實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中班主任面對(duì)叛逆心理強(qiáng)烈的初中生最好的措施是制定嚴(yán)格的懲罰制度，但是實(shí)踐中這種效果很難發(fā)揮出來(lái)，反而會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的反抗心理，極大地不利于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。柔性管理和傳統(tǒng)的剛性管理相比，柔性管理并不需要制定特別嚴(yán)格的班級(jí)懲罰制度，而且不單單有懲罰，還會(huì)增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且在制定班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)是以學(xué)生的民主意見(jiàn)為主要參考，這就要求班主任在制定班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，需要多方面考慮學(xué)生的民主意見(jiàn)，并且給予足夠的重視，綜合結(jié)合制定出恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。這樣制定出來(lái)的班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制一方面廣泛的收集了學(xué)生們的民主意見(jiàn)，覆蓋范圍比較廣，可以很好地制約學(xué)生的行為；另一方面更好地發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主，更好地去遵守班級(jí)制度從而形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、講紀(jì)律的班集體。

（二） 加強(qiáng)師生之間的溝通交流并給予學(xué)生更多的關(guān)心

班主任在教學(xué)活動(dòng)中，不能只以抓學(xué)生學(xué)習(xí)為主，需要更多地和學(xué)生溝通交流，及時(shí)地了解學(xué)生的情況，給予學(xué)生更多的關(guān)心。柔性管理的特點(diǎn)不在于強(qiáng)制性，而是在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生自我保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備邏輯思考能力和溝通交流能力，這就需要班主任從情感、心理多個(gè)角度進(jìn)行正確的引導(dǎo)從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)需要以誠(chéng)相待，以朋友一樣的身份進(jìn)行聆聽(tīng)并給予幫助，這樣可以給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自我反思并及時(shí)改正。新時(shí)代的學(xué)生過(guò)早成熟，在日益發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，加強(qiáng)班主任和學(xué)生的溝通交流并給予學(xué)生更多的關(guān)心，可以更好地掌握學(xué)生發(fā)展情況并及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這種柔性管理中感受到人文主義的關(guān)懷，有利于培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。重視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，能過(guò)早的為學(xué)生發(fā)展指明方向，有利于班級(jí)的管理和學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 培養(yǎng)班主任獨(dú)特的人格魅力

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要有自己獨(dú)特的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在柔性管理中愿意聽(tīng)愿意信。這就要求班主任改變傳統(tǒng)班主任的做法，帶頭做好每一件事，創(chuàng)新班級(jí)管理制度，讓學(xué)生肯定自己的教學(xué)管理能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的才能，用精湛的學(xué)術(shù)打消學(xué)生的質(zhì)疑；在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，做到高度負(fù)責(zé)，一視同仁，不偏不倚；并在平常的生活中發(fā)揮高尚的品格，使得學(xué)生從內(nèi)心上敬佩認(rèn)同。只有班主任發(fā)揮自己獨(dú)特的人格魅力，才會(huì)消除學(xué)生對(duì)班主任的抵觸心理，更好地建立師生友誼。

（四） 創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍

一個(gè)好的班級(jí)氛圍能觸發(fā)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)和遵守班級(jí)制度，這是柔性管理的更高層次要求。我國(guó)有句成語(yǔ)叫做耳濡目染，在相對(duì)寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主管理和自主學(xué)習(xí)，有利于減少青春叛逆期初中生的抵觸心理，更好地全面發(fā)展。創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍需要班主任引領(lǐng)和示范，結(jié)合學(xué)校的校園文化和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，多開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生融入班級(jí)建設(shè)管理中，形成自己的班級(jí)文化從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)管理中。

（五） 加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的銜接

初中班主任在實(shí)踐的管理過(guò)程中，家園合作具有十分重要的作用。針對(duì)初中生青春期的特點(diǎn)，加強(qiáng)班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以及時(shí)地從家長(zhǎng)手中了解到更多的學(xué)生情況，班主任針對(duì)家長(zhǎng)反映的情況正確判斷學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助。相反家長(zhǎng)也可以及時(shí)地從班主任手中了解到孩子在學(xué)校的情況，對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)和幫助。其實(shí)班主任作為學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通紐帶，能幫助學(xué)生與家長(zhǎng)建立有效的溝通，減少惡性事件的發(fā)生，有利于孩子生活、學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。在這種柔性管理方式中，班主任需要明確自身的職責(zé)，以家訪或電話的方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的互相理解，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 總結(jié)

初中班主任采用柔性管理的教學(xué)方式是尊重學(xué)生尊嚴(yán)、尊重學(xué)生心理生理特點(diǎn)、尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是在滿足學(xué)生心理及情感的需求上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的有效管理方式。班主任工作的重要性不言而喻，采用這種更人性化的管理方式是中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，相信未來(lái)的初中教育中，這種柔性管理的教學(xué)模式會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋旭梅.初中班主任工作的柔性管理模式[J].讀寫(xiě)算：素質(zhì)教育論壇，2015（31）.

作者簡(jiǎn)介：

白子龍，河南省鶴壁市，鶴壁市淇濱區(qū)鹿鳴中學(xué)。