精心制作數學“糖衣”著力提高學習成效

摘 要：本文從貼近生活、設置情境、主體角色三方面入手，結合教學實例，論述了如何在小學數學課堂上給學生制作學習數學的“糖衣”，讓學生在不斷的操作與探究中投入學習、樂于學習。

關鍵詞：數學“糖衣”；貼近生活；設置情境；主體角色

作者簡介：許繼永，安徽省淮南市田家庵區教育局教研室小學數學教研員，淮南市骨干教師。（安徽 淮南 232037）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0048-02

良藥苦口而利于病，可對于兒童來說，因苦而難以下咽，為此制藥部門給苦藥制作了“糖衣”，讓孩子們愿意吃下去，病也就得到了及時根治。對于抽象、枯燥的小學數學，學生同樣感到很苦，不愿意學習，如果給小學數學也包裹上甜甜的“糖衣”，學生肯定會愛上數學，樂于學習。那么，教師應如何給學生制作數學學習的“糖衣”，才能讓學生樂于學習、學有成效呢？

一、貼近生活做“糖衣”

數學來源于生活，又為生活服務，兩者相互依存，緊密相連。在小學數學教學中，如果能根據小學生的認知特點，將數學知識與學生生活緊密結合，讓學生感到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，學起來自然感到親切，也會有興趣。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，設置這樣的課堂導入：“你們知道人身體上有幾個有趣的比例嗎？把你的雙臂張開伸直，它的長度與你身高基本相同，它們的比大約是1∶1；拳頭翻轉一周的長度和你腳底長度的比大約是1∶1；腳底長度和你的身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比，在我們的生活中很有用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是個偵探，只要發現罪犯的腳印，基本可以推算出罪犯的身高……”這些都是身體上有趣的比例，并不神秘，這樣的導入讓學生感覺數學就在我們生活中間，進而激發學生學習數學的興趣。《全日制義務教育小學數學課程標準》指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這就強化了數學的生活性與實用性，要求教師重視在學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。教師可以運用學生熟悉的生活，給學生學習數學制作“糖衣”，把抽象的數學問題包裹在甜甜蜜蜜的“糖衣”里，讓學生高高興興地把數學“吃”進肚子里。教師制作數學“糖衣”時，一定要貼近學生的生活，這就要求教師要親近學生，善于在學生的日常生活中尋找與數學有關聯的信息，制作學生喜歡的“糖衣”。

二、設置情境做“糖衣”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界莫過于樂在其中，學生只有對某事物感興趣，才會全身心地投入，思維也才會活躍，克服各種困難，進而發掘自身的潛力。教師要根據教學內容，結合學生的實際，設置恰當的情境，激發學生的學習興趣。設置情境是教師給學生學習數學制作的另一種“糖衣”，好的情境設置能讓學生積極地參入到教學中，數學課堂會更加精彩。

【案例一】數學醫院

小學數學作業訂正課，內容單調，方法機械，以至于學生對這種課的興趣逐漸降低，如何改變這種現狀呢？筆者在教學中創設了“數學醫院”教學情境，極大地激發了學生的學習興趣。

鈴聲一響，教師穿著醫生的白大褂步入課堂。

學生：老師今天怎么啦？

教師：同學們，大家都知道醫生的職業是治病求人。但成為一名名醫不容易，要診斷無誤，對癥下藥，才能真正做到治病救人。今天，老師開了家數學醫院，想聘一些名醫為數學“病題”治病，你們愿意嗎？

學生：怎么才能聘上呀？

教師：請看病例。

PPT： 105×7-5×7

=735-5×7

=730×7

=5110

教師：哪位小醫生能說說這道題病在什么地方，怎樣治療？

教師：請安麗娜來試試。

安麗娜：這道題病在一、二級運算順序上，應該先算乘法，再算減法。另外，沒有正確使用乘法的分配率運算技巧。

教師：那請你上臺來給這道題進行治療，其他同學一起看她能否治好。

安麗娜板演：

105×7-5×7

=（105-5）×7

=100×7

=700

在學生的認同下，教師為安麗娜同學佩戴了“名醫證”，場面一下子熱鬧起來。接下來，在愉悅的氛圍中，學生作業中的錯題逐個得到改正，學生在改正錯題的過程中，知識得到進一步鞏固。

【案例二】幫助喜羊羊智斗灰太狼

在一次習題課上，剛開始筆者就讓學生觀看了喜羊羊智斗灰太狼動畫片段。

教師：同學們，剛才你們看到了喜羊羊戲弄灰太狼你們開心嗎？

學生：開心！

教師：我們再接著往下看——

課件演示：喜羊羊在河邊被灰太狼堵住。灰太狼說，今天是特意復仇來的，揚言要吃掉喜羊羊，而且還對喜羊羊說，為了公平，你只要答對了我的題目，我就放過你，不然就吃了你。喜羊羊看見大灰狼背對小河也提出了要求，我答對一道題，你后退一步離我遠點行嗎？灰太狼狂妄地答應了。

教師：同學們你們想知道灰太狼問的是什么難題嗎？你們愿意幫幫喜羊羊擺脫灰太狼嗎？

學生：愿意。

教師出示第一組習題。學生踴躍參與，順利幫助喜羊羊答對了灰太狼提出的第一組題目。教師演示課件灰太狼后腿了一步，學生看見灰太狼后退一步都開心地笑了。接著，教師逐步加大難度，依次出示練習題。學生通過相互討論、小組合作，幫助喜羊羊順利闖過難關。當灰太狼退最后一步掉入河中時，學生們開懷大笑。

案例一創設了“數學醫院”情境，小學生競聘“名醫”，并給數學“病題”做出診斷，進行治療，這個過程就是積極思考，進行糾錯學習的過程；案例二是“幫助喜羊羊智斗灰太狼”的情境，小學生對于喜羊羊都很熟悉、很喜歡，為了幫助善良的喜羊羊，一個個都積極思考，幫助喜羊羊回答問題，最終戰勝了灰太狼。游戲、故事、角色扮演，這些都是小學生特別感興趣的。學生進入了角色，就會全身心地投入到學習上去。學生注意力集中、思維活躍、發言積極，學習數學就不會覺得困難。所以，設置學習情境是一種非常有效的學習數學“糖衣”，對于小學生效果尤其好，教師要善于設置情境，讓學生積極參與，在快樂活躍的氛圍中學習數學。而情境“糖衣”必須是小學生生活世界里的，是小學生熟悉并喜歡的，這就要求教師也要有一顆童心，要熟悉小學生的世界。

三、主體角色做“糖衣”

小學數學教師要充分利用數學的知識建構，利用學生已有的知識去設計并組織教學。課堂是教師的，更是學生的，教師的作用是充分利用課堂開啟學生的智慧之門。學生有很強的好奇心和表現欲，在教學中教師要把課堂表現的大舞臺還給學生，讓他們進入主體角色。

例如，在進行“求不規則物體的體積”教學時，新課開始，教師講述了烏鴉喝水的故事。然后問“烏鴉為什么把石子放入瓶中就能喝到水？”學生展開討論，得出石子占去水的空間，使得水面上升到一定程度，烏鴉就能喝到水了。接著，教師拿出一個山芋對學生說，今天我們也要向烏鴉學習，動動腦筋，看能不能求出這個山芋的體積？教師拿出道具：一個棱長1分米的正方體玻璃器皿、一桶純凈水、一個水盆和一個大量杯。請同學們分組討論，怎么求出這個山芋的體積？

然后，各組學生匯報方案，教師按照學生的方案進行現場演示。

第一小組：把棱長1分米的正方體玻璃器皿放在空水盆中，慢慢地把這個正方體器皿盛滿水，再把山芋放入器皿中，水溢出。把溢出的水倒在量杯中，測量的水的容積就是山芋的體積。

教師：如果沒有量杯還能求出山芋的體積嗎？

第二小組：把山芋取出，取得時水不能溢出，求出棱長1分米的正方體玻璃器皿中剩下水的容積，然后用1立方分米減去剩下水的容積就是山芋的體積。

教師讓一名學生上臺測量剩下水的高度，把數據提供給全班學生，讓每位學生用剛才的方法求出山芋的體積。

教師：還有別的方法嗎？

第三小組：直接量出溢出的水的高度，求出溢出的水的體積不就是山芋的體積。

在教師的引導下，學生積極動腦，主動探索，三種方案都是學生自己想出來的。學生完全進入了學習主體角色，課堂就是學生的課堂，他們積極思考，大膽發言，享受著學習的快樂。主體角色這一“糖衣”使得小學生積極主動地參與學習，學得輕松快樂。教師在課堂上一定要找準自己的位置，做好學生學習的組織者、引導者和助手，學生才是學習的主體，教師所做的就是為學生的學服務。

總之，在小學數學課堂上，教師要想方設法給小學生制作學習數學的“糖衣”，幫助學生學好數學。只要教師多觀察、多思考，就一定能夠制作更多、更甜的學習數學的“糖衣”，從而取得理想的教學效果。